曾佩佩

摘 要：新課改反對教教材和學教材，主張把學習還給學生，認為比傳授知識更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力。在小學英語課堂中，導學案的合理使用能大大提高課堂效率、效益和效果。所以，文章作者提倡根據(jù)學生心理特征，結合教材內容，設計相關導學案，引導學生正確使用，實現(xiàn)小學英語高效課堂。

關鍵詞：小學英語；高效課堂；導學案

導學案設計是一個針對高效課堂教學的系統(tǒng)性設計，而不是一個單純的結果性文本，所以它既是一個過程性方案，呈現(xiàn)從課前到課中再到課后的“導學”—“導練”—“導測”—“導評”—“導思”這整個循環(huán)性學習的過程與方法，又是一個師生共享的教與學的文本，所以導學案設計的流程是隱形與顯性、局部與整體、個性與共性、預設與生成、過程方法與結果的統(tǒng)一。

一、課前使用——自學為主

導學案通常由教師在課前發(fā)到學生手中，學生自主利用學習時間，對照導學案結合課本進行課前自學（獨學）。獨學要求學生自行解決學案中基礎部分，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或從教師處獲取答案。在完成學案時做到自覺、主動、獨立。

案例1. 闖關一：Learn the words

（1）跟錄音讀單詞climbing，drinking，eating，playing，sleeping，jumping，并試著記一記。

（2）你發(fā)現(xiàn)這些的單詞的共同點了嗎？

（3）用記號筆圈出自己還記不住的單詞哦！

二、課中使用——對學、群學、展示、整理學案、反饋達標

1.對學、群學

在一個班級里，學優(yōu)生、中等生、學困生并存，不同層次學生的學習能力和學習進程不同，他們所面對的難題也往往不一樣，所以一般先進行對學、群學，實現(xiàn)分層學習、同步提高、整體推進的目的，最后達到高效學習的效果。

2.展示

小學英語課堂的展示方式豐富多彩，可以是故事表演，可以是情境對話，也可以是詩歌創(chuàng)作。

案例2. 相信對話你已經練習得很熟練了吧？不要猶豫啦，用你們小組的展示方式大膽SHOW出來吧！

參考句型：What are you doing？ I'm drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/reading a book/...

參考展示方式：熟讀翻譯對話，背誦對話，創(chuàng)編對話，表演雙簧，現(xiàn)在進行時態(tài)的理解，pair work中的小游戲等。

3.導學案整理

在導學案的設計中，特別強調學生對導學案的整理環(huán)節(jié)，要將知識回歸于它的上位系統(tǒng)，即將知識點串成知識鏈，將知識鏈結成知識網(wǎng)，意在對知識進行整體系統(tǒng)建構。

案例3. 我學會了哪些？我還要向老師、同學請教什么？

4.反饋達標

反饋的方式有很多種，如自我反饋、達標測評、自助式作業(yè)、開放式作業(yè)等。

三 、課后使用——拾遺補缺，拓展提升，整理歸檔

導學案作為學生的學習指導方案，貫徹于課前、課中、課后，在使用上具有全程性特點。教師需定期整理導學案，整理上面的糾錯記錄和重點問題，用好雙色筆，并放入活頁夾歸檔保存。在使用導學案時要做到“四必”——有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。批閱的方式有很多，如對子互評、組內批閱、組間批閱等。教師要根據(jù)批閱情況，做好總結評價，并特別關注學困生的情況，必要時進行個別輔導。教師也要在導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議，并進行“補備”。

四、對于“導學案”的思考

導學案記載著教師研究教材、學生自主、合作、探究的經歷。它是學生、課本、教師之間的橋梁，是教師專業(yè)成長的抓手。它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。創(chuàng)建師生互動互助的課堂教學氛圍能提高學生的主動參與意識。

導學案設計關注的是每位學生的發(fā)展，關注的是學生學習能力的提高，關注的是學習全程性指導、調控，關注的是合適的學習策略選擇，關注的是課堂的動態(tài)生成，正是由于它的不確定性，才體現(xiàn)出師生的能動性和創(chuàng)造性，這樣的課堂才充滿生命活力。

參考文獻：

[1]張海晨.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2014.

[2]姚文俊.小學英語導學案點評[M].濟南：山東文藝出版社，2011.