陳艷

摘 要：散文屬于語(yǔ)文教材中的主要文章類型之一，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不算豐富的中學(xué)生而言，其在理解散文的過(guò)程中容易感到有難度，從而無(wú)法深刻領(lǐng)略散文的美。因此，為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，語(yǔ)文教師可以采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，利用情景強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；散文閱讀教學(xué)；情景設(shè)置

一、當(dāng)前情景教學(xué)在散文教學(xué)的一些問題

1.情景設(shè)置過(guò)于隨意

教師采用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)，這給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，有時(shí)教師在利用情景教學(xué)法教學(xué)時(shí)顯得過(guò)于隨意，沒有仔細(xì)考慮到這種教學(xué)方法的運(yùn)用是否符合課文的需要，因此未能充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用與效果。

如在散文《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的教學(xué)過(guò)程中，有的教師會(huì)播放麗江的風(fēng)景視頻，視頻里的麗江很美，山山水水、花草樹木、人文景觀，引起學(xué)生很大的興趣。但是，語(yǔ)文課是要讓學(xué)生在文字中體會(huì)麗江的美。觀看過(guò)視頻之后，文字的魅力大大降低，直觀的感受代替了學(xué)生自己對(duì)文字的體會(huì)和自己的想象過(guò)程。所以這樣的情景設(shè)置不僅沒有起到很好的引導(dǎo)作用，反而使學(xué)生失去對(duì)課文的興趣。

2.為創(chuàng)新而設(shè)置情景

現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有了更大的自主權(quán)與選擇權(quán)，教師不僅可以利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而且還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但有時(shí)教師在采用情景教學(xué)法時(shí)是為了“創(chuàng)新”，為了讓課堂“熱鬧”，從而導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)舍本逐末的情況。

在某一次《背影》的公開課中，教師讓兩位學(xué)生表演文中的經(jīng)典內(nèi)容，即父親來(lái)車站送我時(shí)，蹣跚爬過(guò)月臺(tái)為我買橘子的情節(jié)。這是文章的重點(diǎn)情節(jié)，教師想要強(qiáng)化這個(gè)情節(jié)的感染力，是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)想。但是，課堂上兩位學(xué)生的表演卻引來(lái)哄堂大笑，“父親”蹣跚的姿態(tài)變成一瘸一拐，父子之間的感情變成了學(xué)生之間的滑稽表演，父與子的深刻情感瞬間化為烏有。教師在課前預(yù)期中希望達(dá)到的強(qiáng)化效果，與實(shí)際教學(xué)存在巨大差異。所以情景教學(xué)的方法可以多樣，但是最終這些教學(xué)方法還是要為文章內(nèi)容服務(wù)，不應(yīng)該喧賓奪主，更不應(yīng)該削弱主題。

二、對(duì)情景教學(xué)法在語(yǔ)文散文教學(xué)運(yùn)用的幾點(diǎn)看法

1.情景設(shè)置應(yīng)該為理解文章服務(wù)

語(yǔ)文教材中許多散文都具有較強(qiáng)的閱讀性，值得反復(fù)品味、賞析，教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視情景的導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生在情景中激發(fā)興趣，找到情感、找到寄托，最終與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，由此，學(xué)生自然會(huì)感受到文章的魅力與力量，從而不斷提高學(xué)習(xí)的效果。

如在《背影》這篇課文中，教師可以展示描繪父親攀爬月臺(tái)這個(gè)場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到父親肥胖的身體確實(shí)行動(dòng)不便、走路蹣跚，加深學(xué)生對(duì)文中父親形象的認(rèn)識(shí)；也可以穿插寫作背景，了解朱自清寫這篇文章時(shí)他們父子的關(guān)系并不好，讓學(xué)生更深刻地理解朱自清父親對(duì)他的疼愛，以及朱自清對(duì)父親的不舍、心疼和愧疚；也可以讓學(xué)生講講自己的父親曾經(jīng)讓你感動(dòng)的事情，從而讓學(xué)生不自覺聯(lián)想到父親對(duì)自己的關(guān)愛，并在腦海中形成畫面。此時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)深刻感受到作者對(duì)父親的崇敬與愛戴之情，還會(huì)對(duì)自己的父親產(chǎn)生敬意。

如學(xué)習(xí)到《春》這篇散文時(shí)，文章采用了各種修辭手法來(lái)展現(xiàn)春天生機(jī)勃勃的景象，這是文章重點(diǎn)，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以在課前利用多媒體展示春天的圖片，播放春天到來(lái)時(shí)鳥類的叫聲，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言描寫看到的圖片、聽到的聲音，選擇學(xué)生所寫的一些作品，讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此引出《春》這篇文章中描繪春天的優(yōu)美文句和修辭手法，通過(guò)與自己所寫內(nèi)容的對(duì)比，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)作者對(duì)春天細(xì)心的觀察以及語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力。

2.情景設(shè)置應(yīng)該為激發(fā)學(xué)生興趣服務(wù)

興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)稍有成效。對(duì)于一篇文章，當(dāng)你有了閱讀興趣，才更能發(fā)現(xiàn)其中的詩(shī)意，而且閱讀越深入，文中所描繪的情景仿佛就在眼前，讓人不自覺地融入其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀感受。

在散文《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年有趣的一個(gè)小秘密，就像文章中小主人公曾經(jīng)拔何首烏毀了泥墻，把磚頭拋到鄰居家。學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手要跟學(xué)生分享自己童年有趣的小秘密。之后再來(lái)閱讀作者對(duì)百草園的描寫，學(xué)生可以更有代入感，更有共鳴，從文字之間感受到作者童年的自由歡樂、無(wú)憂無(wú)慮，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以讓學(xué)生感受到作者對(duì)美好童年生活的懷念。

另外，教師也可以制造懸念，以此引起學(xué)生的好奇心。比如在教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇文章中，課前導(dǎo)入可以從“美女蛇”美術(shù)圖片下手，讓學(xué)生猜猜這是什么，然后教師用語(yǔ)言描繪情景，將學(xué)生帶入課文，如“當(dāng)初那個(gè)說(shuō)夏天的夜里會(huì)有美女蛇出來(lái)叫人名字，一答應(yīng)晚上就來(lái)吃人的阿長(zhǎng)，到底還知道多少有趣新奇、聞所未聞的故事，《山海經(jīng)》這本書為什么讓小主人公一直念念不忘，難道也是有什么神奇的故事”。當(dāng)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀興趣也就產(chǎn)生了，這種想要一探究竟的渴望，可以讓學(xué)生快速地投入課文。

3.情景設(shè)置應(yīng)該為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考服務(wù)

教師可以利用情景教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生拓展思維，讓他們帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)收到更好的教學(xué)效果。如情景教學(xué)方法中的圖片展示，在課文《安塞腰鼓》的分析過(guò)程中就能起到非常重要的作用?！鞍踩摹眻D片中，舞蹈著的陜北漢子的表情、動(dòng)作、服飾，飛揚(yáng)的黃土，遠(yuǎn)處的落日等構(gòu)成的視覺沖擊，讓學(xué)生在課前就能受到情緒感染?？赐陥D片后，讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，答案可能會(huì)是“熱鬧、熱烈、歡快、高興、興奮……”，這為課文詳細(xì)講解做好鋪墊，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章究竟如何運(yùn)用文字將熱烈的舞蹈?jìng)魃竦孛鑼懗鰜?lái)。

聽朗讀帶也能很好地渲染氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師讓學(xué)生聽片段朗讀，并提示學(xué)生對(duì)比百草園和三味書屋這兩個(gè)地點(diǎn)在朗讀時(shí)語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的不同。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)朗讀百草園片段時(shí)，語(yǔ)速較快，體現(xiàn)出歡快；朗讀三味書屋片段時(shí)，語(yǔ)速較慢，體現(xiàn)出書屋生活的嚴(yán)肅。通過(guò)對(duì)比朗讀，感受不同的環(huán)境氛圍，再提出問題：作者這樣寫是否有意要一褒一貶，批判書屋枯燥乏味呢？在前面朗讀的氣氛感染下，這一問題引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，有的學(xué)生認(rèn)為書屋的生活也不是那么乏味死氣沉沉，中間朗讀到去后院玩和在課堂偷偷做小動(dòng)作都有感受到歡樂的一面；有的學(xué)生則反駁，只有在書屋里偷偷地玩才是有歡樂的，還是說(shuō)明書屋的無(wú)聊；而有的學(xué)生則認(rèn)為這些都是書屋生活的一部分，作者這么多年還記憶猶新，說(shuō)明那段時(shí)光的美好……學(xué)生各抒己見，紛紛表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問題的見解。

總而言之，情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中具有極大的運(yùn)用價(jià)值，在素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用，讓學(xué)生感受到散文的魅力與詩(shī)意，并深刻領(lǐng)會(huì)到作者的思想感情，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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