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        英語類專業(yè)“大類招生”的改革模式研究

        2018-10-31 12:08:44計靜
        求知導(dǎo)刊 2018年22期
        關(guān)鍵詞:改革模式大類招生

        計靜

        摘 要:英語類專業(yè)試行“大類招生”是黑龍江大學(xué)西語學(xué)院(以下簡稱我校)開啟“大類招生”改革的第一步。英語類專業(yè)在“大類招生”過程中所面臨的學(xué)生選擇專業(yè)比例失衡、人才培養(yǎng)方案更新和調(diào)整、管理制度與新的改革模式不適應(yīng)等問題,需要我們做出相應(yīng)的對策分析,解決改革中出現(xiàn)的新問題。

        關(guān)鍵詞:大類招生;英語類專業(yè);改革模式

        一、選擇在英語類專業(yè)試行“大類招生”的原因

        1.“大類招生”是教育發(fā)展和學(xué)生雙向選擇的需要

        采取“大類招生”在一定程度上可以減少考生報考專業(yè)志愿的盲目性,有利于學(xué)生未來的發(fā)展。外語類專業(yè)實行“大類招生”也是必然的趨勢。我校英語類專業(yè)分為英語、翻譯(英語)和商務(wù)英語三個專業(yè)。學(xué)生按英語大類招生進來后,經(jīng)過一段時間的學(xué)習和教師的正確引導(dǎo),了解了這三個專業(yè)的人才培養(yǎng)方向,之后遵循個人興趣,結(jié)合自己的優(yōu)勢,較理性地做出專業(yè)選擇和適合個人發(fā)展的方向。

        2.我校英語類專業(yè)已具備“大類招生”的條件

        “大類招生”模式改革中,人才培養(yǎng)方案的制定是改革的核心,而師資力量是人才培養(yǎng)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。黑龍江大學(xué)英語系具有70年的辦學(xué)歷史,形成了優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng),師資力量雄厚。英語教師年齡比例、職稱比例適中,教學(xué)經(jīng)驗豐富,研究方向囊括英美文學(xué)、語言學(xué)、口筆譯、商務(wù)英語、跨文化交際、英語教育學(xué)等,教師完全可以應(yīng)對“大類招生”改革后帶來的巨大變革。

        我校的英語、翻譯(英語)、商務(wù)英語三個專業(yè)已經(jīng)開設(shè)多年,具有完整的教學(xué)理念和教學(xué)體系、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、成熟的管理體制、全面的教學(xué)配套設(shè)施,學(xué)校將英語類專業(yè)作為“大類招生”的試點專業(yè),不是盲目的,是有調(diào)查研究和深遠意義的。

        二、英語類專業(yè)“大類招生”的難點及對策分析

        1.各專業(yè)選擇的學(xué)生比例失衡

        英語類專業(yè)的英語、翻譯(英語)和商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置都有所不同。英語專業(yè)注重文學(xué)、語言學(xué)的專業(yè)知識及研究,翻譯(英語)專業(yè)側(cè)重翻譯理論及口譯、筆譯的訓(xùn)練,商務(wù)英語側(cè)重商務(wù)英語話語能力技能培養(yǎng),從實踐技能及就業(yè)前景上,商務(wù)英語和翻譯(英語)專業(yè)更受學(xué)生的青睞。

        學(xué)生在分流時有可能會出現(xiàn)“冷熱專業(yè)”選擇不均、比例失衡的情況。我們應(yīng)采取“按需分流”及“擇優(yōu)分流”并重的原則,即在師資力量允許的情況下,盡量保證學(xué)生的志愿及需求得到滿足,若出現(xiàn)比例失衡、無法滿足所有學(xué)生意愿的情況下,則采取“擇優(yōu)分流”的原則,盡量避免矛盾的產(chǎn)生。

        2.“大類招生”的人才培養(yǎng)方案的制定和課程設(shè)置

        實行“大類招生”后,照搬以往的各專業(yè)的培養(yǎng)方案已經(jīng)不能適應(yīng)改革的要求了。如何設(shè)置“大類招生培養(yǎng)”的課程體系是改革的關(guān)鍵。對比我校英語、翻譯(英語)、商務(wù)英語三個專業(yè)前四個學(xué)期人才培養(yǎng)方案中所開設(shè)的課程,可以看出,三個專業(yè)一二年級課程均以技能型課程為主,包括綜合英語(英語精讀)、英語寫作、英語閱讀(泛讀)、英語視聽說(聽力)、英語口語等,這與“大類招生”學(xué)生在入學(xué)的前1~2年的“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標是不矛盾的,但是在哪個學(xué)期進行分流,是我們需要認真考慮的問題。研究發(fā)現(xiàn),各專業(yè)在第3~4學(xué)期開始涉及專業(yè)方向課,因此我建議在一年級下學(xué)期或者二年級上學(xué)期,即學(xué)生入學(xué)后的第2學(xué)期或第3學(xué)期期末進行分流。

        3.健全與“大類招生”培養(yǎng)模式相對應(yīng)的新型管理制度

        從教學(xué)管理方面,“大類招生”后,可能會出現(xiàn)教學(xué)管理手段落后、分流管理制度不健全、管理意識不到位,導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂的情況。從學(xué)生管理方面,學(xué)生分流后重新分專業(yè)分班級,思想波動大,分入新班級后學(xué)生之間產(chǎn)生陌生感,導(dǎo)致班級的凝聚力低,對輔導(dǎo)員工作增加了難度。

        面對新的改革難題,學(xué)校及學(xué)院要加強領(lǐng)導(dǎo)與組織,定期召開專題會議,認真解決改革后出現(xiàn)的問題;要多調(diào)研、多討論、多溝通,加深師生對“大類招生”培養(yǎng)的認知,充分發(fā)揮廣大教師的積極性和主動性。同時,學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等部門要統(tǒng)一思想、協(xié)調(diào)合作,這樣才能有效推進“大類招生”改革模式的順利進行。

        參考文獻:

        [1]鐘國忠,邱吉福.高?!按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式探索[J].當代教育與實踐,2015(2):70-73.

        [2]郭英劍.外語專業(yè)“例外論”,能否應(yīng)對“大類招生”改革?[J].當代外語研究,2017(6):1-2.

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