蔣紅艷　李慧　夏進(jìn)　劉宏?！㈠?/p>

摘 要 現(xiàn)今越來(lái)越多高校實(shí)行大類招生模式，學(xué)生進(jìn)入學(xué)科大類不確定專業(yè)。低年級(jí)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行通識(shí)教育，對(duì)學(xué)校的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及其他情況有了進(jìn)一步了解，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)分流問(wèn)題有更加理性的選擇以此減少高考后的盲目選專業(yè)現(xiàn)象發(fā)生。本項(xiàng)目以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)首次實(shí)行大類招生模式為研究背景，就大類招生模式下大學(xué)生專業(yè)分流影響因素進(jìn)行分析。針對(duì)江西財(cái)經(jīng)大學(xué)專業(yè)分流現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析，并提出大類招生優(yōu)化措施探討。

關(guān)鍵詞 大類招生；專業(yè)分流；制度設(shè)計(jì)；選擇短視

一、大類招生模式概念

大類招生的全稱應(yīng)該是按學(xué)科大類招生，是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過(guò)1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生是相對(duì)于按專業(yè)招生而言的，是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革。按大類招生是高校根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際情況做出的教學(xué)改革，并不是相近專業(yè)的簡(jiǎn)單歸并，而是涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的一次深刻改革，是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

二、大類招生模式現(xiàn)狀及原因分析

1.課程體系不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容的整合力度不夠

實(shí)施大類招生后，一個(gè)大類包括若干專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整合至關(guān)重要。但是，我校在經(jīng)過(guò)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革后似乎并沒有得到改善，部分院系“換湯不換藥”，課程體系仍然龐雜、不夠清晰。在對(duì)專業(yè)分流的學(xué)生及相關(guān)老師的個(gè)案訪談中，很多學(xué)生都反映所在學(xué)院雖然都會(huì)細(xì)分出許多個(gè)專業(yè)，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能夠很清楚地把握所學(xué)專業(yè)的課程脈絡(luò)，感覺自己學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容其實(shí)跟本學(xué)院其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)的內(nèi)容差不多，并不能體現(xiàn)出專業(yè)分流后專業(yè)性的加強(qiáng)。

2.分流制度設(shè)計(jì)“不合理”

（1）學(xué)校關(guān)于專業(yè)分流依據(jù)主要有以下兩條：①專業(yè)分流依據(jù)為“綜合成績(jī)”和“學(xué)生志愿”。②綜合成績(jī)計(jì)算方法如下：綜合成績(jī)=高考加權(quán)分*20%+前三學(xué)期加權(quán)平均成績(jī)*80% ，而較為關(guān)注的高考加權(quán)分的計(jì)算公式如下：

高考加權(quán)分=*100*50%+50

（備注：容易看出，該公式衡量學(xué)生錄取時(shí)的高考成績(jī)?cè)谠撌⊥嗡袑W(xué)生中的排位情況）

按照這樣的分流依據(jù)進(jìn)行分流，將導(dǎo)致部分在大學(xué)一、二年級(jí)參加各類學(xué)生會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)較為積極踴躍的學(xué)生，由于分配在學(xué)習(xí)上的精力相對(duì)較少，成績(jī)相對(duì)處于劣勢(shì)而未能進(jìn)入自己理想的專業(yè)的情況。而這部分學(xué)生通常又具有較強(qiáng)的個(gè)性，對(duì)新專業(yè)不認(rèn)同，容易出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸情緒，甚至在心理上出現(xiàn)自卑感，學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。

（2）分流時(shí)間太晚導(dǎo)致“選課”問(wèn)題。由于學(xué)校采用學(xué)分制管理辦法，每個(gè)學(xué)生必須修完一定的學(xué)分才能合格畢業(yè)，且在每個(gè)學(xué)期選課時(shí)有一個(gè)“最高選課學(xué)分”的設(shè)定，但是在前四個(gè)學(xué)期的選課中，許多培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的公選課卻沒有開設(shè)，而開設(shè)了部分專業(yè)的專業(yè)課程，這使得學(xué)生在選課時(shí)變得很迷惘——若選擇了某個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程，但在后續(xù)的專業(yè)分流中未能成功調(diào)入該專業(yè)，將耽誤自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)；若不選擇專業(yè)課，則無(wú)法修得足夠?qū)W分，延長(zhǎng)修完全部學(xué)分的期限。

3.表述/傳達(dá)不到位，造成誤解

從學(xué)生按大類招生進(jìn)入學(xué)院到實(shí)施專業(yè)分流之間，時(shí)間相隔四個(gè)學(xué)期，在此期間，除第一學(xué)期初開展《專業(yè)導(dǎo)論》的教學(xué)以外，學(xué)校未曾有其他與專業(yè)分流知識(shí)的相關(guān)的活動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)分流的時(shí)間、依據(jù)、程序等模糊不清，甚至在此期間，出現(xiàn)專業(yè)分流政策臨時(shí)修改，縮短學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流選擇時(shí)間的問(wèn)題。例如工商管理學(xué)院的物流管理專業(yè)，在入學(xué)時(shí)明確提出不參與之后的大類專業(yè)分流，但在入學(xué)后一年，學(xué)院又將專業(yè)分流政策作出調(diào)整：在第四學(xué)期的專業(yè)分流中，物流管理專業(yè)的學(xué)生將與工商管理學(xué)院其他專業(yè)的學(xué)生一起參與分流。這在學(xué)院中引起了不小的討論，也對(duì)學(xué)生的專業(yè)分流決策產(chǎn)生了影響，且此調(diào)整在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中出現(xiàn)了較大的偏差，進(jìn)而影響分流工作的有序進(jìn)行。

4.專業(yè)選擇出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象且存在選擇短視問(wèn)題

學(xué)校在制定分流依據(jù)時(shí)，規(guī)定了每個(gè)專業(yè)的最高調(diào)入人數(shù)，保證專業(yè)人數(shù)的“相對(duì)均衡”。而這個(gè)制度實(shí)際上造成了部分學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生喪失專業(yè)選擇權(quán)，只能服從調(diào)劑到其他專業(yè)， “真正有選擇權(quán)”的只是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的部分學(xué)生。我們選擇了幾個(gè)人數(shù)較多的學(xué)院，調(diào)查其中參與專業(yè)分流綜合成績(jī)前30%的學(xué)生，分流結(jié)果如下：

（1）財(cái)政學(xué)類（01含財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)），有參與分流的學(xué)生共309名，其中前30%學(xué)生，共93名，中選擇財(cái)政學(xué)專業(yè)的只有13名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的13.8%），選擇稅收學(xué)專業(yè)的有80名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的37.2%）。

（2）工商管理類（02含會(huì)計(jì)學(xué)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)管理），有參與分流學(xué)生共559名，其中前30%學(xué)生，共168名，選擇財(cái)務(wù)管理專業(yè)的3名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的1.9%），選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的3名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的1.5%），選擇注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的162名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的79.0%）。

（3）金融學(xué)類（01含金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)），參與分流的學(xué)生共395名，其中前30%學(xué)生，共119名，選擇保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的0名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的0%），選擇投資學(xué)專業(yè)的7名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的5.9%），選擇金融學(xué)專業(yè)的112名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的48.7%）。

（4）經(jīng)濟(jì)學(xué)類02統(tǒng)計(jì)學(xué)類01（共同培養(yǎng)），參與分流的學(xué)生共297名，其中前30%的學(xué)生，共89名，選擇會(huì)統(tǒng)核算專業(yè)的16名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的22.9%），選擇金融統(tǒng)計(jì)專業(yè)的29名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的24.6%），選擇統(tǒng)計(jì)拔尖班專業(yè)的名22名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的44.9%），選擇應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的22名（占該專業(yè)實(shí)際招生數(shù)的36.7%）。

通過(guò)以上幾個(gè)大類的分流情況，可以看出，對(duì)于“真正有選擇權(quán)”的部分學(xué)生，存在著較為明顯的“一邊倒”現(xiàn)象。而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)專業(yè)分流時(shí)學(xué)生受到的“他人因素”的影響研究，有超過(guò)72%的學(xué)生表示，在專業(yè)分流和選擇過(guò)程中，考慮的最主要因素就是所選專業(yè)的就業(yè)前景。因此，各專業(yè)的報(bào)名情況基本上受到自我感知的對(duì)于專業(yè)就業(yè)前景以及往屆學(xué)生的就業(yè)的情況影響。這也是我們?cè)谒岬降膶I(yè)選擇“一邊倒”現(xiàn)象的深層次原因。

三、大類招生模式優(yōu)化探討

1.系統(tǒng)科普大類招生知識(shí)

學(xué)校應(yīng)就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)體系（課程設(shè)置，畢業(yè)要求等），以及專業(yè)歷年就業(yè)率、考研率等方向進(jìn)行大類招生知識(shí)科普。并讓學(xué)生慎重完成未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，個(gè)性分析等，引導(dǎo)其參加就業(yè)指導(dǎo)課程，進(jìn)一步了解自己，明確自身優(yōu)勢(shì)以及不足，使得學(xué)生結(jié)合有效信息及自身因素對(duì)專業(yè)進(jìn)行合理選擇。

2.合理科學(xué)地設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)

從宏觀的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中合理的設(shè)置社會(huì)所需專業(yè)，同時(shí)分析學(xué)校本身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，留下優(yōu)秀實(shí)用性的專業(yè)，適量改良空洞不實(shí)用的專業(yè)。專業(yè)招生人數(shù)的設(shè)置方面應(yīng)該結(jié)合歷屆的招生人數(shù)，使大類分流的同學(xué)能夠自由的選擇自己的專業(yè)，提高專業(yè)認(rèn)可度。

3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制

在實(shí)行輔導(dǎo)員制度下，聘請(qǐng)有科研成果的老師在雙項(xiàng)選擇的前提下?lián)伪究粕鷮?dǎo)師。通過(guò)實(shí)行導(dǎo)師制，一方面學(xué)生通過(guò)與導(dǎo)師的頻繁接觸對(duì)各個(gè)專業(yè)有著更深入的了解，另一方面老師與學(xué)生的接觸中更加了解學(xué)生興趣與優(yōu)勢(shì)，提出針對(duì)性、專業(yè)性的建議，這樣可以幫助學(xué)生理性選擇專業(yè)。

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