趙舒怡++李丹

摘 要：自2000年起，在高等教育改革的大背景下，“大類招生，分類培養(yǎng)”的教育形式開始被某些高校采用。經(jīng)過10多年的推廣與應用，該模式的優(yōu)勢和缺陷都在逐步顯露。本文將從學生管理工作的角度，闡述各種大類招生模式為學生管理工作帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并結(jié)合相關(guān)的問題提出相應的解決措施，解讀這些措施的作用、意義及可行性。

關(guān)鍵詞：大類招生；學生管理；輔導員

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-11

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，現(xiàn)今全國100多所“211”院校中，已有超過50所高校在全校范圍或者某些院系范圍實行了“大類招生、分類培養(yǎng)”模式，這種模式已漸成趨勢。

各個高校在享受大類招生產(chǎn)生的積極影響的同時，該模式的負面影響也隨之產(chǎn)生。如何在減少該模式的負面影響的前提下，對其加以合理應用，也就成了很多高校關(guān)心的問題。

一、“大類招生”中常見的學生管理模式及其優(yōu)缺點

1.傳統(tǒng)班級管理制度

這種制度是在新生入學時就組成固定的班級，這種班級設(shè)置不會隨著之后專業(yè)的細分而改變。也就是說，在通識教育結(jié)束之后可能會形成一種專業(yè)與班級兩套設(shè)置的狀況。在這樣的制度下，學生更容易產(chǎn)生比較強烈的集體榮譽感和歸屬感。對輔導員的信任會促使學生工作更好地開展。然而，因為學生選擇了不同的專業(yè)，上課的時間、地點都會有所不同，學生管理工作也會因此受到一定的阻礙。同宿舍的學生對于學習中遇到的問題，也會因為專業(yè)不同而無法得到及時的解決。

2.專業(yè)班級管理制度

這種制度是指在學生具體分了專業(yè)之后，取消其原有的班級設(shè)置，再將相同專業(yè)的學生重新分配到相應的新班級中。這樣大部分同專業(yè)的學生上課時間較為一致，輔導員對學生的管理會更為有效。但學生在原班級中都已形成了有慣性的社交圈，這會使他們比較難融入新的班集體，集體的歸屬感和榮譽感相對較弱。同時由于輔導員是在新班級成立時指定的，與學生之間的感情自然沒有新生時期的輔導員那么深厚，很難與學生交心，所以管理工作會有一定的難度。

3.導師管理制度

這種制度在國外高校應用較多，它的意思是放棄傳統(tǒng)的班級設(shè)置理念，由專業(yè)導師指導學生的日常學習和生活。為了保證在導師在有限的精力下，關(guān)注到每個學生，每位導師所帶的學生一般控制在4～6人。由于這種制度對導師要求比較高，導師不僅需要有較高的專業(yè)知識水平，還要對學生培養(yǎng)工作有極大的熱情。而在現(xiàn)階段國內(nèi)高校優(yōu)秀教師科研、管理工作較多，考核壓力較重的情況下，很難真正實行這種制度。

4.輔導員制與學長制

這是一種將輔導員的思想輔導與學長學姐的學業(yè)生活輔導相結(jié)合的管理制度。通常由高校輔導員負責全局把控，高年級的學生以平等的心態(tài)和利用自己在專業(yè)學習中產(chǎn)生的切身體會和親身經(jīng)歷對新生進行指導。在高年級學生的輔助下，實現(xiàn)輔導員與學生的密切交流。但由于高年級學生畢竟缺乏專業(yè)的學生管理知識，且他們也需要完成自己的學業(yè)，讓他們做到全天候?qū)W弟學妹進行幫助和指導還是有一定困難的，這也對輔導員與低年級學生密切交流造成了阻礙。

三、針對所產(chǎn)生的弊端的探索

對于“大類招生，分類培養(yǎng)”模式在學生管理工作中所產(chǎn)生的問題，筆者認為應該做好以下兩點。

1.健全高校學生管理工作的體制

（1）分年級建立“新生輔導員+專業(yè)輔導員”模式。選拔出在新生入校輔導方面最有經(jīng)驗的輔導員做新生輔導員，由新生輔導員負責大學生通識階段的日常生活管理和思想政治教育。如計算機與通信工程學院可選擇兩名新生輔導員，一人負責信息類學生的管理，另一人負責計算機類學生的管理，將兩人固定，作為每年新生的輔導員。從大二開始，由專業(yè)輔導員與新生輔導員進行對接，按照固定的模式快速完成學生的接手工作，從而有利于專業(yè)輔導員盡快拉近與學生之間的距離，便于學生工作的開展。

（2）對新生實行“新生輔導員助理”制度。就剛剛?cè)胄５男律?，師兄師姐的影響不容小覷。筆者根據(jù)多年以來的相關(guān)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，建立“新生輔導員+新生輔導員助理”的制度，是對輔導員工作的有力補充與支持。新生輔導員助理是從高年級學生中層層選拔出的優(yōu)秀學生，通常品學兼優(yōu)，社會實踐工作能力強；他們通過自己的經(jīng)驗，引導新生的學習生活，幫助新生盡快適應大學生活。實踐證明，這種制度在新生培養(yǎng)方面起到了巨大的作用，在新生和輔導員之間搭建起了溝通的橋梁。

（3）建立“本科生導師輔助責任制”。在通識教育階段，輔導員負責學生的日常管理事務和思想政治教育。專業(yè)老師對本學科的建設(shè)和發(fā)展情況最為了解，他們掌握了大量的專業(yè)知識和信息，對學生的專業(yè)教育更有說服力和影響力。他們可以配合輔導員老師負責學生專業(yè)方面的疑難解惑。通過專業(yè)內(nèi)部的交流會、帶動學生參與科創(chuàng)活動等形式，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。專業(yè)老師可以在通識教育階段，組織專業(yè)報告會、學術(shù)講座等活動，加強學生對專業(yè)的認知，對學生的專業(yè)選擇進行引導，幫助他們樹立理性的二次專業(yè)選擇觀念。

2.改進原有學生管理方式

（1） 建立詳細的學生網(wǎng)上信息檔案。新生輔導員需要整理一套完整的 通識教育階段學生成長檔案，其中應包括學生的個人家庭情況，在校期間發(fā)生的重要事件（如參加活動經(jīng)歷、課堂參與活躍程度、任課老師的評價、與宿舍同學關(guān)系、受到的獎勵與處分等），以及學生的興趣愛好、身體健康情況、學習成績等。所有信息的填寫，都應以描述和記錄為主，這樣可以真實地反饋新生在大學期間的成長歷程；在新生輔導員和專業(yè)輔導員進行工作對接時，便于專業(yè)輔導員更迅速有效地掌握信息。

（2） 設(shè)立網(wǎng)絡(luò)班級，實現(xiàn)有凝聚力的虛擬集體。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建班級平臺，建立發(fā)帖、實時通信、發(fā)布通知、文件上傳、班級相冊等各種日常管理功能。班級成員可以在虛擬社區(qū)討論問題，組織活動，非常直觀地實現(xiàn)人與人之間的在線交流。這種模式有利于學生在網(wǎng)絡(luò)交往中結(jié)交更多同學，對所屬班級產(chǎn)生認同感。行政班級解散后，原先班級數(shù)據(jù)可以保留。將該平臺發(fā)展成學生之間、師生之間、學生與學生之間交流的橋梁和情感的紐帶。

（3）設(shè)置“大類縱向黨支部”的形式。在“大類招生”體制下，黨支部和團委的設(shè)置相對而言比較穩(wěn)定。通過建立大類縱向黨支部，利用黨支部在思想方面“傳、幫、帶”的積極作用，加強高低年級學生之間的溝通和交流。這種形式彌補了大類招生常規(guī)體制下班級管理的斷層，使學生思想政治教育能夠保持長效性，且變成一種常態(tài)。

三、總結(jié)

本文通過分析高校施行“大類招生、分類管理”的學生培養(yǎng)模式所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并提出了針對挑戰(zhàn)可以采取的相應措施，對大學學生管理工作有一定的參考價值。但因為各個學校的實際情況和培養(yǎng)方式都有細微差異，這些應對措施需要根據(jù)實際情況進行相應的調(diào)整。大學的學生管理工作涉及范圍廣，難度大，還需要我們在日后工作中不斷探索、實踐。

參考文獻：

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