李世棟

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才綜合能力的要求不斷提高。在生源數(shù)量和質(zhì)量下滑的趨勢(shì)下，如何通過(guò)大類招生解決涉農(nóng)專業(yè)面臨的問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ剿鳌１疚木吞旖蜣r(nóng)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)大類招生進(jìn)行探討，希望能對(duì)大類招生理論的進(jìn)一步提升有所借鑒。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；大類招生；天津農(nóng)學(xué)院

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0168-01

一、大類招生的內(nèi)涵

大類招生始于2001年北京大學(xué)實(shí)施的“元培計(jì)劃”。元培計(jì)劃的教育理念是：把本科教育定位為整個(gè)高等教育（10年或9年）的基礎(chǔ)教育階段，在此階段，實(shí)行低年級(jí)通識(shí)教育和高年級(jí)寬口徑的專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式（該模式是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”方針的延續(xù)和深化）。在此模式框架內(nèi)，探索自由選課學(xué)分制、導(dǎo)師全程指導(dǎo)制、彈性學(xué)制和教學(xué)資源許可條件下的自由選擇專業(yè)制。突出基礎(chǔ)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，為研究生教育階段輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型的生源；為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供適應(yīng)能力強(qiáng)的畢業(yè)生。[1]實(shí)踐證明，大類招生是高等教育發(fā)展的需要，從考生報(bào)考角度來(lái)看，大類招生降低了考生志愿報(bào)考時(shí)專業(yè)選擇的煩惱；從學(xué)校培養(yǎng)角度來(lái)看強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于綜合能力的培養(yǎng)；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，入學(xué)后極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；從社會(huì)人才需求的角度來(lái)看，學(xué)校合理分流按需供給，滿足社會(huì)對(duì)不同專業(yè)的需求。于是，大類招生逐漸在高等院校中推廣開(kāi)來(lái)。

二、天津農(nóng)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)招生現(xiàn)狀

根據(jù)天津農(nóng)學(xué)院2014年招生錄取數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)生源存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.相近專業(yè)間報(bào)考率差別大

由于考生對(duì)各個(gè)專業(yè)認(rèn)可程度不一致，導(dǎo)致相近專業(yè)間第一專業(yè)志愿報(bào)考率差別巨大。例如動(dòng)物醫(yī)學(xué)（小動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)的報(bào)考率為163.3%，而動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的報(bào)考率僅為73.2%。

2.部分報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)考生被錄取至非農(nóng)專業(yè)

從考生第一專業(yè)志愿報(bào)考情況來(lái)看，報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)的考生中有10.9%的考生被錄取至非農(nóng)專業(yè)。

3.部分報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)考生被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)

從考生的六個(gè)專業(yè)志愿報(bào)考情況來(lái)看，報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)的考生中有7.35%的考生最終被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)，與考生的專業(yè)意愿不一致。其原因仍為按照具體專業(yè)進(jìn)行招生錄取，各專業(yè)最低錄取分?jǐn)?shù)差別較大，這些考生由于分?jǐn)?shù)偏低，被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)。

三、涉農(nóng)專業(yè)大類招生構(gòu)思

根據(jù)教育部學(xué)科分類，天津農(nóng)學(xué)院現(xiàn)有招生專業(yè)中涉農(nóng)專業(yè)及方向共有15個(gè)，分別屬于4個(gè)學(xué)院。結(jié)合天津農(nóng)學(xué)院實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)科分類及所屬學(xué)院，擬將涉農(nóng)專業(yè)分為農(nóng)學(xué)類（農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程）、林學(xué)類（林學(xué)、園林）、植物生產(chǎn)類（園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、植物保護(hù)）、動(dòng)物生產(chǎn)類（動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)（設(shè)施畜牧業(yè)方向））、動(dòng)物醫(yī)學(xué)類（動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)（小動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向）、動(dòng)物藥學(xué)）、水產(chǎn)類（海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、水族科學(xué)與技術(shù)）進(jìn)行大類招生。

四、涉農(nóng)專業(yè)大類招生的優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)招生模式，大類招生培養(yǎng)模式具備以下優(yōu)勢(shì)。

1.有利于考生志愿填報(bào)

以往按照具體專業(yè)錄取，考生最多報(bào)考6個(gè)專業(yè)志愿，能夠選擇的范圍比較小。再加上對(duì)專業(yè)的認(rèn)知不全面，在挑選專業(yè)的時(shí)候無(wú)從下手。按大類招生后，原來(lái)相近的專業(yè)整合為一個(gè)大類，考生就可以填報(bào)更多的專業(yè)志愿，在增加了考生選擇性的同時(shí)，也降低了專業(yè)選擇的困擾。

2.有利于涉農(nóng)專業(yè)錄取到更多有意愿的考生

以往按照具體專業(yè)錄取，容易造成報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)的考生被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)或被錄取到非農(nóng)專業(yè)，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)生源減少。按大類招生后，相近專業(yè)間的報(bào)考率差異大和各專業(yè)錄取最低分差異大這兩個(gè)問(wèn)題得到了完美解決。有涉農(nóng)意愿的考生更加容易錄取至自己填報(bào)的專業(yè)，涉農(nóng)專業(yè)的生源數(shù)量和質(zhì)量都得到了提升。

3.有利于整合學(xué)院內(nèi)的教育資源

大類招生后，在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)期間，學(xué)生共同學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。由于學(xué)生相對(duì)集中，學(xué)院可以充分整合院內(nèi)教育資源，將教育資源價(jià)值最大化。

4.有利于學(xué)生的后期培養(yǎng)

由于學(xué)生共同學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，從而拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)覆蓋面，有利于實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)厚、口徑寬”的培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，在大學(xué)三年級(jí)的分流過(guò)程中，需要參考學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)情況，這就極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

5.有利于合理分流

以往，考生入學(xué)報(bào)到后，由于錄取專業(yè)不是考生期望的專業(yè)，經(jīng)常提出調(diào)整專業(yè)的要求，但由于學(xué)校教育資源、培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)模式的限制，很多學(xué)生無(wú)法按照意愿選擇自己真正想學(xué)的專業(yè)。而按大類招生培養(yǎng)后，通過(guò)兩年左右學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，再加上社會(huì)對(duì)人才需求的了解，學(xué)生可以更加理智地選擇適合自己的專業(yè)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]段連運(yùn).元培計(jì)劃簡(jiǎn)介[J].大學(xué)化學(xué)，2003，04：12-13.

[2]王恒安.高校按“大類招生培養(yǎng)”的研究[D].汕頭大學(xué)，2007.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟