陳一凡

摘 要：“建構(gòu)主義理論”的理念是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念與教育理念為主，在小學(xué)教育階段可以發(fā)揮比較重要的作用。從理論的角度來看，建構(gòu)主義理論可以更好地滿足學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并且也非常符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)需求。對此，文章以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，探討建構(gòu)主義理論建構(gòu)下探究式教學(xué)方法，希望可以為其他教育者提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；探究式教學(xué)；小學(xué)科學(xué)

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論當(dāng)中認(rèn)為，小學(xué)生與周邊的環(huán)境形成相互的作用，并借助相互影響逐漸建構(gòu)和外部世界相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而促使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到持續(xù)性的改善。建構(gòu)主義理論對于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論重視度比較高，其非常關(guān)注知識(shí)與個(gè)體之間保持良好關(guān)聯(lián)性，在個(gè)體參與到某個(gè)意義的建構(gòu)中時(shí)主動(dòng)獲取而不是被動(dòng)接受，這也是學(xué)習(xí)的基本前提。不能只是由教師將知識(shí)簡單傳遞給學(xué)生，而是要由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，注重建設(shè)的主義建設(shè)，學(xué)生則需要帶著已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)參與到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，對于任何事情都需要有自主性的看法與見解。對此，教師在教學(xué)過程中不能忽略學(xué)生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)與方法，不能簡單地應(yīng)用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)，而是需要將學(xué)生所掌握的經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)或工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)最終目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法

1.注重學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義理論中非常重視學(xué)生的主體地位，理論中反復(fù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，也正是因?yàn)閷W(xué)生才是知識(shí)的建構(gòu)主體，所以學(xué)生必須處于有意義的情境當(dāng)中，主動(dòng)對知識(shí)實(shí)行精心的選擇、推理以及判斷，從而形成相應(yīng)的思維習(xí)慣，借助小組合作或獨(dú)立思考等方式實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的主動(dòng)性建構(gòu)。小學(xué)科學(xué)屬于小學(xué)教育階段素質(zhì)類重點(diǎn)課程，對于學(xué)生的主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)重視度較高，而小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與探究精神的培養(yǎng)普遍是借助科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式逐漸形成。所以在科學(xué)課堂里教師需要杜絕以往照本宣科的教育習(xí)慣，而是將問題提出來讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、分析，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決。

2.注重教學(xué)作用

在教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)是否順利、教學(xué)質(zhì)量是否可以持續(xù)提高都來源于教師的教學(xué)水平，無論教學(xué)手段、教學(xué)理念多先進(jìn)，教師所具備的作用都無法替代。建構(gòu)主義理論之下教師應(yīng)當(dāng)從以往的權(quán)威者、決定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者等多個(gè)身份，更加注重教師在教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生的互動(dòng)與引導(dǎo)作用[1]。學(xué)生在參與到知識(shí)的建構(gòu)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生的年齡相對比較小，缺乏一定的獨(dú)立性，所以教師必須給予相應(yīng)的引導(dǎo)，從而保障建構(gòu)理論的實(shí)現(xiàn)。

3.注重學(xué)生所掌握的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)

知識(shí)屬于個(gè)體對于現(xiàn)實(shí)世界的主動(dòng)建構(gòu)結(jié)果[2]。這一種建構(gòu)并不能脫離自身的經(jīng)驗(yàn)與背景，學(xué)生并不是白板，在學(xué)習(xí)概念之前都需要對已經(jīng)掌握的概念進(jìn)行回顧記憶。對此，在教學(xué)中教師必須高度重視學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)或技能。例如，在《食物的營養(yǎng)》內(nèi)容教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)會(huì)涉及健康的食譜搭配話題，再加上學(xué)生一般在家庭中會(huì)對飲食搭配形成一定的理解，如早上一顆雞蛋的營養(yǎng)理念已經(jīng)比較成熟，所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所掌握的經(jīng)驗(yàn)著手，對于錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)糾正，對于正確搭配給予肯定表揚(yáng)，借助這樣的教學(xué)方式促使學(xué)生可以更好地吸收新知識(shí)，達(dá)到學(xué)而會(huì)用的教學(xué)目標(biāo)。

4.落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對于學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)重視度非常高，其教學(xué)目標(biāo)在于促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、干預(yù)研究驗(yàn)證、干預(yù)思考探索等。按照新課程的相應(yīng)要求，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生對不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性的分析研究，在掌握了相應(yīng)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與習(xí)慣。

綜上所述，建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)得到顯著提升，構(gòu)建主義理論對于小學(xué)科學(xué)的教育影響顯著，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地分析并應(yīng)用建構(gòu)主義理論，尤其是從教學(xué)理念、方法等多方面嘗試創(chuàng)新，從而保障小學(xué)科學(xué)教育水平的持續(xù)性改進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝云，張芬芬.建構(gòu)主義與效果邏輯理論整合觀下的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)研究[J].科技進(jìn)步與對策，2017（17）：154-160.

[2]李春艷.支架式教學(xué)策略在開放教育中的應(yīng)用研究——基于建構(gòu)主義理論[J].成人教育，2016（10）：49-52.