魯麗

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)沿襲了舊的教學(xué)觀念和思想，教師成為課堂的主體，學(xué)生被動的跟著教師的腳步，沒有參與課堂的機(jī)會。為此，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新式思維的培養(yǎng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維定勢，提升創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。隨著高中新課程改革的深入進(jìn)行，初中歷史教學(xué)也煥發(fā)的新的生機(jī)和活力，無論是教師的教學(xué)方式還是課堂教學(xué)模式都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變都在朝著一個(gè)共同的目標(biāo)邁進(jìn)，那就是讓學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，從而更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而發(fā)展的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；創(chuàng)新式思維；運(yùn)用研究

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，新課程的改革要求教師更新教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的講解方式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實(shí)施的重要舉措，初中歷史教師應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育號召，在教學(xué)中創(chuàng)新方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新中，提高對歷史教學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)新式思維對初中歷史教學(xué)中的作用

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式以課本上的歷史知識為重點(diǎn)，只講解書本上的知識，對于課本外的知識很少涉及，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力等，無法最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)以知識記憶為重點(diǎn)，重點(diǎn)考察學(xué)生的記憶力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、辨別能力等綜合素質(zhì)，學(xué)生無法形成自己的認(rèn)知體系，更無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式非常不適應(yīng)于現(xiàn)代社會快速發(fā)展的科技、大眾創(chuàng)新的觀念，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)改變陳舊的歷史教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

（2）符合素質(zhì)教育要求

知識時(shí)代的到來，社會越來越重視人才的綜合素質(zhì)，因此在學(xué)校教育中更應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)課堂中，運(yùn)用創(chuàng)新式思維可以提升學(xué)生的記憶力、理解力，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、想象力和創(chuàng)新能力，符合社會需求。同時(shí)，創(chuàng)新式思維還能夠提升大腦的協(xié)調(diào)能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新式思維策略

（1）質(zhì)疑設(shè)問，啟迪創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于質(zhì)疑，敢于求異。在設(shè)問時(shí)盡量少問非此即彼的問題，使問題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和價(jià)值，讓學(xué)生思考、討論。例如：在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，有人認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭中，如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐似的民族英雄奮起抵抗，中國可以打敗英國侵略者，鴉片戰(zhàn)爭能獲得勝利。你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？請闡明你的觀點(diǎn)。這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生想方設(shè)法去解答這些疑問。

（2）鼓勵學(xué)生全方位、多角度看待歷史

只有從不同角度去看待歷史，才能得出不同的結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：在分析李鴻章時(shí)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為他是中國近代史上的一個(gè)著名賣國賊，參與簽訂許多不平等條約，如：《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等。在此，可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，假如沒有李鴻章，難道中國就能不簽訂這些條約嗎？結(jié)論當(dāng)然不是，中國的這一段屈辱歷史并不會因?yàn)橛袩o李鴻章而改變，是由當(dāng)時(shí)的國際和國內(nèi)環(huán)境決定的。而有些不同的歷史現(xiàn)象看似差異很大甚至于南轅北轍，但卻有同樣的理由和目的。克倫威爾的獨(dú)裁和雅各賓派的民主都是具有鞏固統(tǒng)治的共同目的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生課堂質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽提問

歷史教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。因此，在教學(xué)中，我們要善于營造問題式的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生提出不同的看法見解，培養(yǎng)學(xué)生課堂大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，成于問題的解決。學(xué)生的探索精神往往是出現(xiàn)于敢于提出問題，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。例如：在講太平天國定都天京后的活動時(shí)，有同學(xué)提出這樣一個(gè)個(gè)問題：“如果太平天國不是定都天京，而是繼續(xù)北上攻打清政府，是不是能推翻清王朝的統(tǒng)治？”對于這一問題，我并沒有立即就下結(jié)論，而是讓學(xué)生們?nèi)ニ伎加懻摗W(xué)生們在熱烈討論后得出一個(gè)認(rèn)識：農(nóng)民階級由于受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和階級屬性的制約，不可能取得革命的勝利。這一問題的解決不但有助于學(xué)生學(xué)好下節(jié)課的內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生探究、思索、尋找問題的興趣。

（4）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)的真正目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。是為了提高學(xué)生的自主思考能力，而教師在初中歷史教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在講解的過程中充滿人文情懷，從而使學(xué)生堅(jiān)持以人為核心，明確自身的歷史責(zé)任與所處時(shí)代。這樣的教學(xué)能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量，這是由于教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，改進(jìn)了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，因而有效地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

歷史教學(xué)是貫穿故事比較強(qiáng)的學(xué)科，但是因?yàn)榻滩闹兴U述的歷史事件銜接性不夠強(qiáng)，以此使得學(xué)生很難理解歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上教師可以利用歷史故事的方式來創(chuàng)新學(xué)生的思維，讓學(xué)生對歷史教學(xué)銘記于心。

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