【摘要】單詞教學(xué)的方式是多樣化，本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)案例，具體介紹了自己使用人教版小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中，用故事素材開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)所作的探索與反思。

【關(guān)鍵詞】故事素材；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】何婷娟（1975- ），女，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，廣東省佛山市順德區(qū)龍江東頭小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

詞匯教學(xué)作小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，向來都被每一個(gè)教師所關(guān)注。為了達(dá)成詞匯教學(xué)目標(biāo)，筆者在使用人教版小學(xué)英語(yǔ)教材過程中，也進(jìn)行了多種嘗試與探索，其中之一就是用故事素材開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、故事素材的涵義與范疇

所謂的故事素材，是指廣義上的帶有故事性的材料。筆者認(rèn)為，構(gòu)成故事的材料都可以稱之為故事素材，如教材每個(gè)單元的主情景圖、story time的內(nèi)容、talk，chant或play中連環(huán)畫式人物活動(dòng)圖片，都可看作是廣義的故事素材。而中外廣為流傳的各種形式的故事，故事的主人公、主人公典型的技能、寶貝、秘笈以及裝扮等無(wú)疑是貨真價(jià)實(shí)的故事素材。

二、運(yùn)用故事素材小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索與嘗試

1.故事素材運(yùn)用于詞匯教學(xué)的途徑探索。

（1）老師本人變身為故事的人物，讓自己具有全部或部分故事主人公的特征。在課堂上，教師可以是芭芭拉小魔仙，揮動(dòng)魔棒讓mountain現(xiàn)身，讓river洶涌，讓forest茂密，讓grass如茵，讓road康莊，讓path幽深……讓美麗的nature park在學(xué)生面前浮露出神奇；教師也可以變身超人奧特曼，可以飛身上天，又可遁身落地，既能跳，又能跑，還可以游泳，所謂fly、walk、jump、run、swim，無(wú)所不能；當(dāng)然還可以“叮叮當(dāng)當(dāng)”帶著童趣去做做可愛的哆啦a夢(mèng)，在他的百寶箱里尋找未來的各種教科書……學(xué)生在故事的世界里，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)充滿興趣和期待。

（2）使學(xué)生變身為故事的人物，置身于特定的故事情境里學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生對(duì)故事感興趣，對(duì)扮演故事人物同樣有非常濃厚的興趣，教師通過帶頭飾、衣著打扮、表演故事等手段把學(xué)生變?yōu)楣适吕锏闹魅斯伤麄兊陌?、演、體驗(yàn)等行為開展詞匯學(xué)習(xí)，把興趣激發(fā)到最高點(diǎn)。而科學(xué)已表明，人們對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的記憶是最深刻的，學(xué)生投入到故事體驗(yàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，其遺忘率會(huì)大大降低。在四下Unit4《 At a farm 》的學(xué)習(xí)中，我就做了許多動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾扮演農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物。教師搖身變?yōu)橐粋€(gè)參觀農(nóng)場(chǎng)的小姑娘，見到動(dòng)物就用“What is it？” 或“What are they？”來提問，從而引出該節(jié)課goat，sheep，horse，lamb，hen，cow等詞匯的學(xué)習(xí)。在鞏固操練階段，又讓孩子扮演各種動(dòng)物，模仿它們發(fā)聲、做動(dòng)作，讓他們置身于充滿趣味的情景體驗(yàn)中，情緒高昂地記憶鞏固詞匯，讓課堂煥發(fā)別樣魅力。

（3）把故事人物的法寶、特異功能、標(biāo)志物等帶進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)課堂，使之和詞匯教學(xué)內(nèi)容發(fā)生千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。每個(gè)孩子都?jí)粝氲玫揭粋€(gè)哆啦a夢(mèng)的百寶箱。在三上學(xué)習(xí)文具詞匯時(shí)，筆者把一個(gè)裝滿文具的布袋放在教室，對(duì)孩子們說，這個(gè)是哆啦a夢(mèng)的百寶箱，里面裝滿各種你想要的文具，只要你能用英語(yǔ)猜對(duì)文具的名稱，你就可以擁有這些文具，集齊六種文具就可成為下一個(gè)擁有哆啦a夢(mèng)的百寶箱的人。學(xué)生們?cè)诠适屡c任務(wù)的刺激下，開始踴躍地猜文具、說文具詞，達(dá)成較好的教學(xué)效果。

（4）把經(jīng)典童話故事或動(dòng)畫故事的主人公現(xiàn)身于設(shè)置的情景中，與教學(xué)的詞匯內(nèi)容在有意義的語(yǔ)境中一同呈現(xiàn)。如教學(xué)四上Unit5食物詞匯，其目標(biāo)是學(xué)習(xí)“ rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable”的聽、說、認(rèn)讀及在情景中正確運(yùn)用。筆者結(jié)合《貓和老鼠》的動(dòng)畫故事，設(shè)置杰克鼠照顧流浪小老鼠潛進(jìn)湯姆貓家偷食物的情境，把所學(xué)的食物詞放進(jìn)圖片里，流浪小老鼠每看見一個(gè)食物，都很有禮貌地問杰克：Can I have some…？ 杰克為其取了食物之后都回答：Sure，here you are.這就很好地用有意義的情景呈現(xiàn)了目標(biāo)詞匯和句型，達(dá)到了引授的目的。

（5）直接呈現(xiàn)教材或其他途徑獲取的較為完整的故事，來達(dá)到呈現(xiàn)教學(xué)詞匯及其支持的語(yǔ)境材料。如四上unit1 story time是一個(gè)很生動(dòng)有趣的幽默小故事，里面包含的單元里重要的詞匯和句型，是單元用來鞏固及拓展很實(shí)用的故事材料。在學(xué)習(xí)了A、B部分的內(nèi)容之后，教師可以直接呈現(xiàn)這個(gè)故事，讓學(xué)生在完整的故事中輸入更多的語(yǔ)言材料，復(fù)習(xí)單元相關(guān)的知識(shí)，并從中拓展bee等詞匯。

2.故事素材運(yùn)用于詞匯教學(xué)各個(gè)階段的具體嘗試。

（1）用于引入詞匯階段——“引”出興趣。

1）用學(xué)生所熟悉的故事人物為主線，設(shè)置情境，引授單詞。

【教學(xué)案例1】

目標(biāo)單詞： home， room， school， classroom的聽說讀寫。

目標(biāo)句型：This is…. I like…. The …is big/small/…等的聽說認(rèn)讀與運(yùn)用。

詞匯呈現(xiàn)方式：利用學(xué)生們都熟悉《喜羊羊與大灰狼》的動(dòng)畫故事為藍(lán)本，改編一個(gè)小故事，創(chuàng)設(shè)主人公之一美羊羊被大灰狼追捕、她慌慌張張地躲進(jìn)了羊村里一個(gè)隱蔽的地方，究竟是在哪里呢——Where is MeiYangyang？ Is she in the school？ Is she in the classroom？ Is she at home？ Is she in the room？ 故事展開懸念，讓學(xué)生隨著故事設(shè)置的情景去猜測(cè)，從而帶出詞匯school， home， room， classroom的教學(xué)。

【案例反思】在這個(gè)案例中，喜羊羊、美羊羊等與灰太狼之間的故事，相信每一個(gè)孩子都是熟悉而且喜歡的。筆者就是把握故事素材里的這個(gè)特征，用這些故事主角來編創(chuàng)合乎動(dòng)畫原著思想的故事，讓學(xué)生們既能對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣而提高學(xué)習(xí)的專注度，同時(shí)又把詞匯教學(xué)和情景運(yùn)用結(jié)合起來，避免了割裂詞匯，單獨(dú)學(xué)習(xí)，失去真實(shí)的語(yǔ)境的發(fā)生，體現(xiàn)了從情景中學(xué)習(xí)單詞的原則。

2）用學(xué)生所熟悉的故事情境，教學(xué)單詞。

【教學(xué)案例2】

教學(xué)詞匯：tasty， salty， sweet， healthy， favourite， fresh， sour 等詞匯教學(xué)

目標(biāo)句型：Its my tasty. Its my favorite.

案例描述：在教學(xué)伊始，筆者采用孩子們《貓和老鼠》里面jimmy鼠作為主人公營(yíng)造故事，首先用課件呈現(xiàn)了一個(gè)大型超市，吉米鼠來到空寂而龐大的超市，非常開心，說：“Im hungry. Its so early. No one is here. I can eat now.”接著，轉(zhuǎn)入下一張幻燈片，依次播放醋、鹽、蘋果等詞匯，用Jimmy的口吻依次引出：Its sour/ salty/sweet/tasty/fresh…等語(yǔ)言項(xiàng)目，當(dāng)Jimmy的配音響起，學(xué)生也爭(zhēng)先恐后，模仿配音跟讀詞匯。現(xiàn)場(chǎng)氣氛搞笑，學(xué)生熱情高漲。

【案例反思】在本案例中，所設(shè)置的故事情景與原動(dòng)畫故事主人公的所作所為高度相似，因此學(xué)生們觀看課件，有點(diǎn)像看動(dòng)畫故事，其所看到的情景合情合理又帶有趣味，為學(xué)生理解語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了良好的情景條件，鞏固了詞匯。

3）編創(chuàng)故事來引授單詞

【教學(xué)案例3】

目標(biāo)詞匯：brown jacket， green skirt， red shirt， white sweater， blue dress， yellow T-shirt.

目標(biāo)句型：I like…

案例描述：教師編創(chuàng)故事：“Today is Snow Whites（白雪公主） birthday. She have no beautiful clothes. The Seven Dwarfs（7個(gè)小矮人）send her 7 gifts. What gifts？ Lets watch together.”然后依次點(diǎn)擊7個(gè)小矮人送的禮物及課件，呈現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在高度集中精神猜測(cè)、等待中看到一一被揭示的禮物，伴隨著模仿小矮人搞怪的配音而發(fā)出歡樂的笑聲。

【案例反思】在本案例中，白雪公主和7個(gè)小矮人的這一經(jīng)典故事素材讓孩子們感到熟悉而親切，立刻吸引了他們的注意力。而編創(chuàng)的故事里小矮人搞怪的聲音、奇怪的打扮，迎合了孩子們喜趣喜怪的心理特征，帶給他們快樂的感覺，單詞的學(xué)習(xí)變得迎刃而解了。

（2）用于操練鞏固階段——“練”出精彩。單詞引出之后，通常還要有一定密度的有梯度的操練，包括機(jī)械操練和情景的操練。在這一環(huán)節(jié)，課本的配圖故事、story time或互聯(lián)網(wǎng)、資源庫(kù)等許多相關(guān)的故事素材為我們提供了很大的方便，我們要懂得利用這些材料。如五上Unit4 A lets learn中的配圖，你可以看作是一個(gè)女孩的do housework的連環(huán)畫，可以利用配圖讓學(xué)生兩人進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行問答，在有意義的情景下練習(xí)有關(guān)詞匯項(xiàng)目?jī)?nèi)容，達(dá)到在詞不離句，句不離詞、在情景中操練詞匯的效果，練出精彩。

（3）用于拓展延伸階段——“拓”出豐富。拓展延伸階段是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，以豐富學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目?jī)?nèi)容，滿足學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的要求。選用故事素材開展在這一階段教學(xué)，教材的story time 部分、主情景圖、網(wǎng)絡(luò)搜集的兒童故事，都可是首選素材。

如教學(xué)三下Unit5， Part B 的詞匯，為了豐富容量，讓學(xué)生更好地輸出，筆者把該單元的story time 作為素材進(jìn)行拓展。故事內(nèi)容是描述Zoom和Zip去吃自助餐，因?yàn)樨澇缘腪oom不了解自助餐的文化含義，點(diǎn)了chicken， hot dog， milk， apple等八種東西，結(jié)果吃不完要打包遇到服務(wù)員的拒絕。這個(gè)故事不僅復(fù)現(xiàn)了本單元的詞匯，還溫習(xí)了之前學(xué)習(xí)的一些食物詞，孩子們倍感有趣。教師通過播放story time 的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看配套課件整體感知故事內(nèi)容；通過觀看——理解——復(fù)述——表演的方式拓展延伸學(xué)習(xí)本課知識(shí)，也大大豐富了有意義的語(yǔ)言材料的輸入，有利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力的提高。

三、用故事素材開展故事教學(xué)需要注意以下的幾個(gè)問題

1.使用故事素材教學(xué)詞匯要注意遵循三個(gè)原則：激趣、有效、方便。所謂“激趣”，指所采用的故事素材用于教學(xué)，其必須有助于激發(fā)或提高學(xué)生的趣味；所謂“有效”，指使用的素材必須能有效地發(fā)揮素材的作用，有助于詞匯等語(yǔ)言的引出、鞏固操練或拓展；所謂“方便”，指素材應(yīng)該方便被“我”所用，“我”用起來較之其他教具更加方便或有效。

2.用故事素材教學(xué)詞匯僅僅是教學(xué)詞匯的其中一種可探索的方式，不是所有詞匯都適合這樣做，更不能為故事而故事，舍本逐末。

3.要讓這種方式為我們教學(xué)提供更多更好的實(shí)效，必須學(xué)會(huì)做有心人，多專研、多方提升個(gè)人的內(nèi)涵，讓自己做個(gè)知識(shí)豐富、熟悉學(xué)生心理、了悟并保持童心童性的教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱宏瑜.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的探索與實(shí)踐[EB/OL].網(wǎng)絡(luò)地址：http：//www.sfbys.qdedu.net/qdms/blog.asp？ID=56，2010.