摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；低年級(jí)；興趣；探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的老師，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎疫@幾年來在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的體會(huì)。

一、 注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以遐想的空間。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì)小路帶給人們的愜意。走過小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。良好的開端等于成功的一半。從課開始就以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)課文的興趣很濃，在閱讀課文時(shí)就會(huì)全身心地投入。如在教人教版第二冊(cè)語文十一課《美麗的小路》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的——師：春天來了，天氣可真好呀！我忍不住就想出去走走，走著走著，就來到了一個(gè)美麗的地方。（簡(jiǎn)筆畫畫出：一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）同學(xué)們你們看到了什么？生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀！板書課題：11. 美麗的小路。

二、 注重朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

朗讀，也是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑。在一年級(jí)語文課中，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用在情境中讀書的方式，可以激發(fā)朗讀興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，將識(shí)字、解詞、讀句有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出：識(shí)字、解詞學(xué)習(xí)效果很好。但在指導(dǎo)“春雨到底是什么顏色的？”這個(gè)問句的朗讀時(shí)，總覺得學(xué)生讀得不到位。通過課后反思，想如果將句子放在課件——小動(dòng)物在田野里談話的情景中，圖、動(dòng)畫、句子結(jié)合起來引導(dǎo)把自己也當(dāng)成小動(dòng)物，和同桌像平時(shí)談話一樣互相問一問：“春雨到底是什么顏色的？”然后再讀一讀句子，效果就會(huì)比單獨(dú)出示一句話更容易讓學(xué)生接受。

三、 注重鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生積極思維的結(jié)果。所以只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，首先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心句、重點(diǎn)詞上提出問題，然后將問題進(jìn)行分類。有共性及有思考價(jià)值的問題應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生討論解決，個(gè)別問題課后解決或個(gè)別解決。如在學(xué)習(xí)《家》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生美讀詩句，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生通過朗讀，提出了不少問題。其中，共性的問題是“為什么祖國是我們的家”？這一共性的問題也正是文章的重難點(diǎn)所在。對(duì)提出問題的孩子我提出了褒獎(jiǎng)，并讓學(xué)生們一起動(dòng)腦解決問題。這樣，問題來源于學(xué)生，再由學(xué)生自主解決，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。質(zhì)疑有利于啟發(fā)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)理解課文，靠思考自得，是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì)，是低年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。

四、 注重說話訓(xùn)練，在角色體驗(yàn)中感受課文內(nèi)容

秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜歡香甜的水果，因此在教學(xué)“金黃的太陽”時(shí)，我出示了句式“秋天，果園里（）熟了?！焙汀扒锾?，果園里（）的（）熟了?！弊寣W(xué)生說話。學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！薄肮麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……”學(xué)生在說話的過程中感受果實(shí)累累，在我的引導(dǎo)下學(xué)生說得生動(dòng)、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，我讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生，老師隨機(jī)作這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”……這樣的評(píng)價(jià)語，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語感。

五、 注重品詞，體會(huì)課文的情感

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來，因?yàn)樗飷灥煤堋币痪渲械摹皭灥煤堋睍r(shí)，我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)?！澳阌羞^‘悶的感覺嗎？”，學(xué)生在生活情境的回憶中，體會(huì)到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？學(xué)生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼?，在充分尊重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)，能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和提高語文課堂的教學(xué)效益。

作者簡(jiǎn)介：

吳泰美，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都縣普安鎮(zhèn)交梨民族小學(xué)。