王振剛??

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷展開，要求我們的體育課堂以發(fā)揮學生的主動性為主，不斷尊重學生的主體地位。學生在對體育知識理解以及自身的身體素質(zhì)方面存在著一定的差異性，同時在知識的接受過程中的智力水平以及情感態(tài)度有著明顯的差異，教師要結(jié)合學生的這一特征，有效地開展分層教學，幫助學生更好地展開知識學習，提高對體育基礎知識以及技能的理解，促進學生的發(fā)展進步。

關鍵詞：分層教學；小學籃球；教學實踐

在小學體育課堂教學中，學生的運動技能以及相應的身體素質(zhì)需要依靠學生自身的努力完成，教師充當指導者的角色，尤其在小學籃球課堂中，性別的差異容易導致學生對于籃球的喜愛程度不同，這對我們的教師教學提出了要求，為了幫助學生更好地展開學習，促進學生的發(fā)展，教師展開分層籃球教學，對學生進行分層以及對教學內(nèi)容進行分層教學最后對學生的評價進行分層，讓學生可以有選擇地選擇學習內(nèi)容，并且結(jié)合自身的學習實踐，促進自身的全面發(fā)展，同時提升了體育課堂教學效率。下面就分層教學在小學籃球課堂中的有效應用進行簡單分析。

一、 對學生進行分層，激發(fā)籃球興趣

小學階段的學生活潑好動，對新鮮的知識有著充足的興趣，為了幫助學生更好地學習籃球知識，激發(fā)關于籃球的興趣，教師可以抓住學生的興趣點，讓學生以更加飽滿的熱情投身到學習過程中，但是隨著課時的加長，以及學生對運動的表現(xiàn)能力的差異，教師就要合理地考慮課堂結(jié)構(gòu)，是否符合學生的學習要求，以及是否能夠幫助學生更好地掌握知識，這種課堂結(jié)構(gòu)是圍繞著學生展開的，由于學生之間存在著明顯的差異，教師可以將學生根據(jù)能力差異分層，讓學生的籃球?qū)W習過程更加豐富。但是教師分層的教學，一定要改變傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象，要結(jié)合學生的具體實踐，以及對籃球的喜愛以及個人接受能力進行分層，在分層后教師要認真觀察學生的變化以及對于籃球運動的接受能力，由學生的不同對學生設計不同的教學內(nèi)容，讓學生可以獲得共同的發(fā)展，只有充分地尊重學生的主體地位，才能夠有效地激發(fā)學生的籃球興趣，培養(yǎng)學生對籃球訓練的積極性。例如在讓學生學習胸前傳球的過程中，為了讓學生更好地掌握知識，教師可以根據(jù)學生對胸前傳接球的知識已掌握程度分為紅、黃、藍三層，紅色為學習水平較高，技巧較為嫻熟的學生；黃色為學習水平一般，積極參與體育運動的學生；藍色為身體素質(zhì)稍差，學習興趣一般的學生。為了發(fā)展學生的協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)，讓學生體驗籃球的樂趣，教師可以三個組的學生進行混合組隊，使得每個組的學生都具有紅、藍的學生各一名，引導學生互相幫助，使得學生不斷在實踐中增強身體素質(zhì)，掌握有關傳球的方式，從而激發(fā)學生對籃球的興趣。分層教學的基礎就是對學生分層，教師一定要綜合考慮學生的特性，從學生出發(fā)，不斷激發(fā)學生的籃球興趣。

二、 對教學進行分層，培養(yǎng)學習主動性

在對學生分層的基礎上，由于學生存在著一些差異，就要對教學內(nèi)容進行分層?；@球教學中有著許多的細節(jié)性內(nèi)容，需要教師在充分了解教學內(nèi)容的基礎上對知識進行分層，從而適應不同程度的學生，讓每一個學生都能夠在學習過程中掌握到知識，提升身體素質(zhì)。教師可以根據(jù)學生的差異性，將教學內(nèi)容進行一個梯級分層，將教學內(nèi)容進行由淺及深，由簡到難的一個劃分，例如在傳接球的學習過程中，為了幫助學生掌握重難點內(nèi)容，教師首先就要將本節(jié)課的教學內(nèi)容進行一個簡單的分層，在對教學準確的手型及傳球的伸展和接球的緩沖動作時是一個需要學生掌握的重點，因此我們的課時教學就要適當?shù)亻L一些，為學生多傳授一些具體的細節(jié)內(nèi)容，而對于本節(jié)課的教學難點，教授學生上下肢協(xié)調(diào)用力和手對球的控制能力，就需要學生反復練習，進行技巧操作的知識掌握。這種分層教學的方式在籃球教學中發(fā)揮了重要作用，教師能夠清晰地認識到一節(jié)課的教學重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容，讓學生可以充分地發(fā)揮學習主動性，參與到其中。同時學生自身能夠根據(jù)自身對體育知識了解程度，有選擇進行知識學習。當然我們的分層教學除了劃分重難點還可以將知識劃分為三種模塊，即基礎性內(nèi)容；應用性內(nèi)容；拓展性內(nèi)容?；A性內(nèi)容對于整體的學生都是需要掌握的知識，而應用性的內(nèi)容對于操作性差以及身體素質(zhì)不好的學生而言可以適當?shù)貐⑴c，拓展性的內(nèi)容是針對一些學有余力的學生，讓他們可以進一步提升籃球技能，學習到更多的籃球知識，提高自身的知識能力的內(nèi)容。教師對教學進行劃分就包括了對教學內(nèi)容的劃分，讓學生結(jié)合自身的知識理解能力以及身體素質(zhì)，情感態(tài)度等等進行有選擇地展開籃球訓練。

三、 對評價進行分層，樹立學習自信心

在每一節(jié)體育課結(jié)束以后，都要對學生進行一個總結(jié)評價，讓學生的知識學習變得更加有規(guī)范性，同時通過這個總結(jié)評價，能夠讓學生及時反思自身在課堂中的不足之處，從而調(diào)整自身的狀態(tài)，更好地參與到學習過程中。由于學生的操練內(nèi)容的不同教師的評價也應當是不同的，學生是否完成了本組的目標以及達到了對自身的要求才是應當作為評價的依據(jù)，而不是教師根據(jù)整體學生的籃球訓練，進行硬性要求。對評價分層就是要以一種鼓勵的形式，幫助學生樹立籃球訓練自信心，產(chǎn)生對籃球的參與興趣，這樣才能夠幫助學生以更加飽滿的熱情投入到籃球訓練過程中，例如我們展開原地運球教學，在課堂結(jié)束以后教師可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，進行一個課堂小結(jié)，鼓勵學生的表現(xiàn)。針對不同程度的學生教師布置不同的家庭作業(yè)，程度稍差的學生進行課下練習，程度較好的學生可以練習新的技巧，行進間運球等。

四、 結(jié)語

在小學籃球課堂教學中，應用分層教學的方法對學生展開教學，體現(xiàn)了充分尊重學生主體地位的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對于籃球的興趣，同時幫助學生建立了良好的學習習慣，積極參與到體育鍛煉之中，通過分層促進學生的身體素質(zhì)提升，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

王振剛，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣第一實驗學校。