摘要：著名的心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)就是要教學(xué)生怎樣學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的教學(xué)重任并非在于我們講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)和方法，如何引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。本文筆者就從此觀點(diǎn)出發(fā)，談?wù)勛约簩?duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；主觀能動(dòng)性

一、 課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的習(xí)慣

課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最直接的手段。學(xué)生通過(guò)一個(gè)有目的，有規(guī)劃的課前預(yù)習(xí)，能夠初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，使之在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更具有針對(duì)性，也能夠快速融入課堂教學(xué)。對(duì)此，筆者認(rèn)為我們教學(xué)者重視課前預(yù)習(xí)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及溫故知新的目的。

比如在講讀新課文之前，我會(huì)精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)，常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)有：通讀課文，將生字生詞圈劃出來(lái)，查字典給生字注音，解釋生詞，實(shí)在難以搞懂的問(wèn)題可以摘錄下來(lái)，以便上課時(shí)向老師提問(wèn)或與同學(xué)討論，用序號(hào)標(biāo)出自然段等。有條件的同學(xué)還可以到互聯(lián)網(wǎng)上查閱與課文相關(guān)的知識(shí)，搜集有關(guān)作者和作品的資料，盡量拓展自己的知識(shí)面。這個(gè)預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自主性探究的過(guò)程，既為教學(xué)做鋪墊、做準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考和感悟能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們往往需要自己的主?dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成教師所提出的具體要求。也正是在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)與提高。

二、 課中合作，開(kāi)辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在語(yǔ)文課堂上，為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，我提倡小組合作學(xué)習(xí)。首先重視小組組建。我采用異質(zhì)分組法，在分組時(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，還要考慮學(xué)生的綜合能力及性格、性別、心理素質(zhì)等因素。每4人成立一個(gè)合作小組，請(qǐng)大家推選一名最信任的學(xué)生來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)。為了使學(xué)生合作時(shí)效性更強(qiáng)，在開(kāi)學(xué)初筆者就已經(jīng)提出小組合作的常規(guī)要求：一讀解字詞，二讀知大意，三讀理脈絡(luò)，四讀悟情感，五讀質(zhì)疑難。合作學(xué)習(xí)是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互改進(jìn)，互補(bǔ)功效的過(guò)程，每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到伙伴的建議、提醒和修正。老師希望每位同學(xué)都尊重同伴，要委婉提出意見(jiàn)，學(xué)會(huì)關(guān)注他人，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，敢于否定自己，這樣才是最高境界的學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 交流展示，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生交流前，要有明確的要求。如專心做好自己的事情，不說(shuō)閑話。注意傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充。大方表達(dá)，說(shuō)話輕聲?？旖萃瓿?，坐端取勝。在小組合作中學(xué)生不能解決的問(wèn)題，向全班同學(xué)請(qǐng)教，通過(guò)班級(jí)交流仍然不能解決的問(wèn)題，向老師請(qǐng)教，由教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最終解決自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。小組也可以展示自己自主學(xué)習(xí)中獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自己主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)之中，充滿自信，充滿希望，在自己的書(shū)上、本上寫(xiě)下自己的所悟、所思、所想，寫(xiě)下與他人研究后產(chǎn)生的成果，寫(xiě)下在老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生的成果。當(dāng)然，也可以悟出，可以用好，最終目的就是通過(guò)有效的學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自己、發(fā)展自己。

四、 質(zhì)疑問(wèn)難，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程

創(chuàng)造性思維是從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文后，有同學(xué)就提出：“老師，課題中的‘借用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還?！闭f(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，筆者當(dāng)時(shí)就靈機(jī)一動(dòng)，給學(xué)生來(lái)了個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

五、 活動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的開(kāi)始階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多還停留于形象思維時(shí)期，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力?！墩n標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”如：開(kāi)展制作手抄報(bào)和讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦、詞語(yǔ)接龍、口語(yǔ)交際課等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，提議學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們?cè)跁?shū)本和報(bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學(xué)生可以得到豐富的知識(shí)，這樣學(xué)生裝的課堂學(xué)習(xí)得到鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，為學(xué)生提供了一個(gè)多練習(xí)，多活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓知識(shí)視野的平臺(tái)，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

正如杜威曾說(shuō)的：“教之于學(xué)就如同賣之于買?！闭Z(yǔ)文教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前、課上、課后以及綜合實(shí)踐等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，并且豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生真正能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。以此養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

羅毓英，四川省南充市，四川省南充市嘉陵區(qū)火花計(jì)算機(jī)希望小學(xué)。