摘 要： 近年來(lái)，我國(guó)在教育上不斷的在進(jìn)行課改，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中最考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力的學(xué)科之一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師采用課堂提問(wèn)式的教學(xué)來(lái)提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思索和解答，在提問(wèn)與回答的過(guò)程中，可促使學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情在原有基礎(chǔ)上大幅度提升。因此高效的高中數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)上是很重要的，本文就如何利用好高效的數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述，旨在為高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)策略上提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂；高效性；高效；構(gòu)建措施

一、 引言

系統(tǒng)性以及邏輯性較強(qiáng)是高中數(shù)學(xué)的明顯特征，這對(duì)學(xué)生以及教師來(lái)說(shuō)都是一種較大的挑戰(zhàn)?！叭巳藬?shù)學(xué)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種全新觀念，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出全新的要求與挑戰(zhàn)。為在真正意義上促使以學(xué)生為本這一教學(xué)原則實(shí)現(xiàn)真正意義上的貫徹與落實(shí)，教師必須在放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，將全體學(xué)生作為主要基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)新教學(xué)方法的努力探索。并在構(gòu)建和諧課堂的環(huán)境中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)以及技能的最大限度獲取。

二、 高中教學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的作用

在對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行分析后我們可以發(fā)現(xiàn)其主要包含以下三種含義。首先是師生與文本之間的課堂提問(wèn)，教師以及學(xué)生對(duì)所學(xué)文本資料的理解與詮釋都在其涵蓋范圍之內(nèi)，同時(shí)這也是師生課堂提問(wèn)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)與前提。其次是課堂上師生之間的課堂提問(wèn)以及學(xué)生與學(xué)生之間的課堂提問(wèn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是一種雙邊的交流與互動(dòng)，作為核心部分對(duì)整個(gè)課堂提問(wèn)式教學(xué)進(jìn)行支撐。最后是師生的各自課堂提問(wèn)。這種課堂提問(wèn)方式主要是教師以及學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升有不可替代的重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生接受知識(shí)主要以一種被動(dòng)的狀態(tài)呈現(xiàn)，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的同時(shí)可促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師以及其他人也在參與教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的回應(yīng)與尊重。

三、 高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)式教學(xué)的有效措施

（一） 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究思索的興趣

設(shè)置課堂提問(wèn)問(wèn)題是課堂提問(wèn)式教學(xué)不可缺少的組成部分，同時(shí)也在其中占據(jù)相當(dāng)重要的位置，對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)順利開(kāi)展有重要影響。首先是在實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的相符合。其次是必須從根本上對(duì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的豐富性進(jìn)行保障。為了在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考興趣的激發(fā)，必須在設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性地滿足。最后是在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中需要面向全體學(xué)生，這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中必須綜合考慮上述因素。

例如，在講“拋物線的幾何性質(zhì)”時(shí)，筆者選擇了如下一道例題：例2 斜率為1的直線經(jīng)過(guò)拋物線y2=4x的焦點(diǎn)F，且與拋物線相交于A、B兩點(diǎn)，求線段AB的長(zhǎng)。分析筆者讓學(xué)生自行討論，一般會(huì)得出如下2種方法：（1）將直線方程與拋物線方程聯(lián)立，求出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，再用兩點(diǎn)間距離公式；（2）將直線方程與拋物線方程聯(lián)立，求出A、B兩點(diǎn)的橫坐標(biāo)，再運(yùn)用拋物線定義。

這種一題多解的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中很好的拓展數(shù)學(xué)思維。同樣我們可以接著這個(gè)題目做一些啟發(fā)性的教學(xué)，供學(xué)生進(jìn)行課堂的交流分析，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二） 把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)

捕捉時(shí)機(jī)是師生課堂提問(wèn)順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與前提，在找準(zhǔn)切入點(diǎn)的同時(shí)可其對(duì)隨機(jī)性進(jìn)行直觀體現(xiàn)。一般情況下教師開(kāi)展課堂提問(wèn)交流可遵照以下幾點(diǎn)要求。

第一，開(kāi)展課堂提問(wèn)探究的過(guò)程中必須帶有一定的針對(duì)性，主要針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在檢驗(yàn)是否完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中我們可將每節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破作為主要依據(jù)。在探究重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生可不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題。對(duì)于普遍出現(xiàn)的問(wèn)題我們可進(jìn)行提問(wèn)研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題以及指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分。

第三，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律性，部分規(guī)律并沒(méi)有在課本中直觀體現(xiàn)，在此種情況下教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)觀察分析及思考的一系列方式實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)律的總結(jié)。

第四，將著重探究點(diǎn)放置于開(kāi)放性內(nèi)容上。需要注意的是課堂提問(wèn)式教學(xué)最好在一題多解的問(wèn)題中進(jìn)行使用。不同學(xué)生在思維角度方面存在一定的差異性，在集思廣益的基礎(chǔ)之上我們可實(shí)現(xiàn)對(duì)多種解題方法的及時(shí)尋找并促使學(xué)生的思維得以有效活躍，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性以及能動(dòng)性的激發(fā)有積極意義。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)開(kāi)展一系列教育教學(xué)活動(dòng)是新課標(biāo)所提出的明確要求。題海式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式，這對(duì)學(xué)生思維的養(yǎng)成與發(fā)展有較大的阻礙。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須提高對(duì)與學(xué)生互動(dòng)交流的重視程度，促使一種良好的教學(xué)模式得以順利建立。在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍性方面課堂提問(wèn)式教學(xué)模式所起作用相當(dāng)重要。從教師角度來(lái)說(shuō)，必須在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí)促使其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題思維的不斷強(qiáng)化。

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作者簡(jiǎn)介：

許瑞青，甘肅省武威市，民勤縣第四中學(xué)。