摘 要：隨著新課改革的不斷發(fā)展和深入，高中生物教學也在調整教學方式，以便可以跟上教育發(fā)展的趨勢。傳統的高中生物教學是以教師為主的，顯然不能適應新課改革的要求，所以高中生物教師要在傳統生物教學的基礎上，尋求能夠更好實現物理教學目標的教學方法。在高中生物教學中引入角色扮演教學法符合新課改革的要求，能夠突顯學生在生物教學中的主體地位，激發(fā)學生的生物學習熱情，使學生能夠積極地參與到教學中去，主動思考和交流，這樣能夠提高學生對于生物知識的理解能力以及消化能力。本篇文章主要分析角色扮演教學法在高中生物教學中的應用問題。

關鍵詞：角色扮演教學法；高中；生物教學；思考

社會的發(fā)展使得企業(yè)對人才提出了更多的要求，傳統的生物教學方法已經不能適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)不出企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才，這就需要生物教師采取新的生物教學方法，幫助生物教學走出瓶頸。高中階段的生物教學，在沒有進行教學改革之前，基本上都是采取教師灌輸生物知識，學生被動接受的方式，課堂教學中教師處于主體地位，學生的學習熱情不夠強，教師一股腦的灌輸知識使得課堂氛圍沉悶，趣味性不強，學生學習的積極性和主動性不能被調動起來，導致生物課堂教學的質量不高。生物教師只有改變教學方法，才能提高生物教學的質量。生物教學的實用性非常強，所以教師要把生物教學和生活聯系起來，采用角色扮演的教學方法，讓學生在生物知識的學習中去充分的感知科學精神，從而促進知識的理解和學習，也能更好地運用生物知識解決實際生活中用到的問題。

一、 角色扮演教學法的定義

角色扮演教學法要依據教學的具體需求，教師根據課本內容，設定一定的場景，然后提供給學生各種特定身份的角色，學生在教學的過程中要扮演這些自己選定的角色，通過這樣的方式來完成教學，使學生在體驗角色扮演的過程中去學習生物知識。

角色扮演教學法包含在情景教學法之中，主要是以某種任務作為主要完成目標，在完成教學目標的設定之后，學生通過角色扮演或者通過別的學生在扮演時的觀察，總之是要學生的注意力引導到角色扮演的活動當中去，使學生通過自己的體驗或觀察，來獲取知識的學習活動。角色扮演能夠使學生在看待問題時更為深刻，通過扮演對不同的角色有新的理解和認知，從而形成同理心。角色扮演教學法能夠有效地調動起學生學習的熱情，讓他們參與到教學活動中去，從被動學習到主動學習，進而更好地吸收知識。

生物這門學科的很多知識都是從生活中來的，所以生物知識的實用性非常強。教師在生物課堂教學過程中一定要加強對學生的引導，讓他們多關注生活，在對生活的深入體驗中汲取成長的養(yǎng)分。要讓學生更好地認識生活就必須進行情景創(chuàng)設，而角色扮演是情景創(chuàng)設的一種非常好的方式。在實際的角色扮演教學中，教師要鼓勵學生深入角色，在創(chuàng)設的和實際生活接近的情景中去完成學習知識，解決問題的教學目標。比如在涉及食物的合理性教學中，可以讓學生扮演營養(yǎng)師，幫助家里人設計食譜等，在這個過程中學生對于食物的營養(yǎng)成分會有更深的認識和記憶，還能提高學生的生活能力，這也是生物這門學科的價值所在。

二、 角色扮演教學法的模式

（一） 創(chuàng)設情境，合理安排角色

因為生物來源于實際生活，所以生物教學必須貼近于實際生活，在開展角色扮演教學的時候，創(chuàng)設情境十分重要，把學生放到和生活中真實情景非常接近的環(huán)境中，學生會感同身受，容易激發(fā)出學生的探索欲望，在活躍和輕松的課堂氛圍中，學生會受到氣氛的感染，不由自主地參與到活動中去，對于生物知識的學習也會變得更加主動，還會養(yǎng)成主動思考和探究的好習慣。傳統的教學方法重視教師的地位，角色扮演教學法不能完全摒棄傳統教學，課堂中教師還是要發(fā)揮其引導和掌控作用，不然在這個過程中很容易導致課堂秩序的混亂，不能讓其發(fā)揮出應有的作用。角色扮演需要教師來組織開展，讓學生在逼真的接近實際生活的情景中扮演選擇的特定身份的角色，扮演的過程也是學習的過程，其他學生的注意力也被吸引到其中，通過親身的感受來獲取知識，進而促進學生對于生物知識的掌握能力，提高生物教學的質量，學生還能在體驗中得到生活認知，對不同身份人物有更加深的認知。

（二） 做好角色分工，引導學生表演

在角色扮演的過程中，會牽扯到角色分工問題，這個工作可以是教師指定，可以是學生毛遂自薦，小組長對學生的了解比較深，也可以讓小組長依照學生的特點指定角色。

案例：在學習減數分裂的內容時，由于這部分內容比較抽象，教師的講解學生很難理解，可以采取角色扮演的方法。教師可以采取對比教學，先對有絲分裂的內容做簡單的復習，首先選擇2個女生，讓它們背靠背站在一起，這樣她們就把一條染色體上的2條姐妹染色單體形象直觀地呈現出來，再找來2個男生扮演另外一條染色體上的姐妹染色單體，讓他們對有絲分裂過程中染色體的變化進行動作模擬；再講解減數分裂內容時，指定男生代表父親一方的染色體，找到4個男生和4個女生一起扮演一對同源染色體，然后讓他們對減數分裂期間染色體的變化進行模擬，這樣就可以讓復雜的微觀活動更加直觀呈現到學生的眼前，學生在弄明白減數分裂過程的同時，還能找出其和有絲分裂之間的相似之處和不同，可以有效地提高生物課堂教學的質量。

（三） 反思活動，生成心得

如果想要學生真正在角色扮演中獲取知識，在活動完成以后，教師要讓學生及時地進行總結和反思，總結角色扮演中涉及的生物知識，讓學生談談自己的認識和感想，反思自己在活動中的不足，可以通過討論交流的方式完成，有助于學生在聽取別的同學從活動中得到的收益，發(fā)現自己的不足。在學生總結和反思完了之后，教師對于學生沒有理解或者認識不足的地方，可以進行總結和補充說明，這樣生物課堂的主體從教師轉變?yōu)閷W生，學生的學習變得更加主動和積極，符合新課改革對生物教學提出的要求，還能有效提高生物教學的效率。

三、 結束語

高中的生物課程中有很多抽象化的概念，學生理解起來有一定的困難，而角色扮演能夠使抽象的原理更加具象化和直觀化，不僅有助于學生對生物知識的理解和掌握，還能使生物課堂變得更加活躍，學生在輕松的課堂氛圍中學習，生物教學的成效會更好。

參考文獻：

[1]武磊.角色扮演教學法和高中生物教學的結合方法思考[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（31）.

[2]徐彥.角色扮演教學法在高中生物教學中的應用[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2015，23（4）：429-433.

作者簡介：

顧紅華，江蘇省蘇州市，吳江盛澤中學。