摘 要：當(dāng)下，社會(huì)的教育方式逐漸改變，其中小學(xué)教育的改變最為突出，故優(yōu)化小學(xué)的班級(jí)管理，是在管理工作進(jìn)行中環(huán)節(jié)使用最佳的管理方式，通過管理影響學(xué)生，讓其養(yǎng)成正確的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍嘀魅螘?huì)在管理進(jìn)行中明確班內(nèi)的制度，及時(shí)與學(xué)生溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；規(guī)章制度

一、 引言

班級(jí)管理是學(xué)校管理的細(xì)化，為班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行的基本載體，而在班級(jí)中，班主任是所有活動(dòng)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，它會(huì)是所有學(xué)生的示范。通過管理，可幫助學(xué)生塑造好的品格，并養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，所以，有效管理是根據(jù)班級(jí)的基本情況，優(yōu)化各方面的管理，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、 小學(xué)班級(jí)管理

班主任既是授課教師，同時(shí)也是班級(jí)的管理者，負(fù)責(zé)日常管理。具體工作中：要求培養(yǎng)出優(yōu)秀的小幫手，引導(dǎo)學(xué)生形成道德、行為習(xí)慣，前者，教師每天負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，很難長(zhǎng)時(shí)間在班級(jí)內(nèi)，所以，小幫手的培養(yǎng)，是讓其在管理中找到有潛力的學(xué)生，讓其按照班級(jí)內(nèi)的管理規(guī)范管理，發(fā)揮自身的作用，增強(qiáng)責(zé)任感，后者，班主任傳授知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的人格，引導(dǎo)其提升自身的綜合素養(yǎng)，做出行為后會(huì)自覺規(guī)范。

目前，小學(xué)班級(jí)管理的基本情況是，受原有的教育觀念影響，管理內(nèi)容未貼近實(shí)際情況，學(xué)生在管理中可能形成消極影響。同時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生的了解不足，沒有公平對(duì)待學(xué)生，并未體現(xiàn)出民主、公平。

三、 小學(xué)班主任有效管理班級(jí)的方式

（一） 明確規(guī)章制度

小學(xué)班主任工作的進(jìn)行，是把心智發(fā)育還不成熟的孩子作為對(duì)象，這些孩子尚未形成正確的是非觀念。所以，明確班級(jí)內(nèi)管理的規(guī)章制度，使用制度約束學(xué)生，如果做出為違反規(guī)定的行為，必須接受懲罰。每所小學(xué)都有必須遵守的規(guī)章制度，但這些制度中的內(nèi)容缺少針對(duì)性，對(duì)此，教師會(huì)跟學(xué)生能力的高低，以及工作的基本情況，選擇適合的方式與內(nèi)容，并確保這些內(nèi)容符合學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“量體裁衣”，而內(nèi)容中的處罰，不要過于嚴(yán)肅，而是用帶有趣味性的方式讓其加深印象。

班規(guī)的制定除有約束作用以外，也會(huì)要求促進(jìn)孩子全面發(fā)展，讓其在未來發(fā)展中有好的成長(zhǎng)。

（二） 調(diào)動(dòng)班級(jí)干部參與管理的積極性

班主任與其他教師相比，其需負(fù)責(zé)兩份工作，工作內(nèi)容復(fù)雜，而在管理中為優(yōu)化班集體的建設(shè)，需要在班級(jí)管理中突出班干部的作用，讓其履行自己的工作，共同優(yōu)化班集體的管理。所以，讓班級(jí)干部投入到工作中，是肯定班級(jí)干部的工作，與班級(jí)干部及時(shí)溝通，指導(dǎo)其具體工作的進(jìn)行，同時(shí)，班干部也可以根據(jù)班級(jí)現(xiàn)有的工作情況，提出自己的意見，供班主任參考。班會(huì)上，由所有學(xué)生共同參與決策，并在決策工作進(jìn)行中積極聽取各方的意見，確保最后內(nèi)容的科學(xué)。

班干部向教師匯報(bào)工作時(shí)，班主任需給出客觀評(píng)價(jià)，讓其了解自己在工作中有哪些優(yōu)勢(shì)與不足，避免其內(nèi)心產(chǎn)生抵觸心理，增強(qiáng)工作的自信心。

（三） 正確處理突發(fā)事件

任意一項(xiàng)管理都有不確定因素，這些因素可能誘發(fā)突發(fā)事件，待突發(fā)事件發(fā)生后，怎樣才能恰當(dāng)?shù)奶幚恚前嘀魅喂ぷ鞯闹腔?。即處理事件中，班主任必須保持冷靜，公平對(duì)待事件的當(dāng)事人，果斷處理，從現(xiàn)有的事件中，體現(xiàn)出處理的智慧。由此，要求班主任用平常心對(duì)待事件，處理中始終保持冷靜，不要因?yàn)閭€(gè)人內(nèi)心的偏袒，決定事件責(zé)任的歸屬，要求必須做到所有結(jié)果的公平公正，借助事件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓其從中積累經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人的思想認(rèn)知。

（四） 班級(jí)管理中及時(shí)溝通

溝通在班級(jí)管理中的體現(xiàn)，是通過溝通尊重對(duì)方，其班主任也會(huì)在溝通中鼓勵(lì)學(xué)生。溝通的使用是把尊重作為前提，每位學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，每個(gè)人的生活環(huán)境都有明顯的差異，這種差異決定了個(gè)人想法的差異，所以，管理工作可以根據(jù)每位學(xué)生的思維，用友善的態(tài)度和他溝通，了解到學(xué)生真正的想法后，給出自己的看法，并給予尊重，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理。同時(shí)，若想保證班級(jí)管理的質(zhì)量，要求必須營(yíng)造好的氛圍，這個(gè)范圍內(nèi)會(huì)向?qū)W生傳遞積極的情感，用情感與學(xué)生溝通，給予鼓勵(lì)，所以，班級(jí)的有效管理，需要有效溝通配合，溝通過程中鼓勵(lì)學(xué)生，讓孩子從教師那得到肯定，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

因此，為實(shí)現(xiàn)有效溝通，會(huì)在溝通進(jìn)行中使用技巧。其一，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)施加教師的權(quán)威，科學(xué)處理自身與學(xué)生之間的關(guān)系，并要求做到寬容，在工作中學(xué)會(huì)自我批評(píng)，而如果學(xué)生犯錯(cuò)，教師也要進(jìn)行換位思考，傾聽學(xué)生的想法，充分發(fā)揮管理的作用。

（五） 深入調(diào)查，關(guān)心學(xué)生

小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行中，教師要做的一點(diǎn)是了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的角度入手，深入學(xué)生的生活。很多小學(xué)生的家庭中，他們都是獨(dú)生子女，家中父母、長(zhǎng)輩溺愛，導(dǎo)致學(xué)生的自理能力不足。這一方式下，教師需根據(jù)學(xué)生的心理，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)，保證學(xué)生的身心健康。比如，組織班級(jí)的大掃除時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的能力，讓其嘗試參與工作，并隨著工作的進(jìn)行，參與到掃除中，從而拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，教師為正確引導(dǎo)學(xué)生，其也要用自己的行為改變學(xué)生的看法，增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任感。好的教師，是用自己的言行舉止影響被教育者，改變學(xué)生，對(duì)此，教師要做的是，提高自身的素養(yǎng)，糾正不正確的行為舉止，并用教師權(quán)威適當(dāng)輔助，以此為學(xué)生帶來正面影響。同時(shí)，班級(jí)管理中也可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只要學(xué)生滿足設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，即可得到獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師履行承諾給予獎(jiǎng)勵(lì)后，雙方會(huì)建立基本的信任，在學(xué)生內(nèi)心形成了教師特有的威信。即通過調(diào)查，可讓班主任根據(jù)學(xué)生的基本情況，選擇最佳的管理方式，同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立，也會(huì)用信任拉近兩者的距離，消除學(xué)生對(duì)管理的抵觸心理。

四、 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的有效，是班級(jí)管理進(jìn)行中明確規(guī)章制度，并基于現(xiàn)有的制度，確定管理的基本思路，通過與班干部的配合、民主管理、相互溝通等方式，拉近班主任與學(xué)生的距離，讓學(xué)生積極參與到管理中，消除學(xué)生的抵觸心理。

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作者簡(jiǎn)介：

馬玲，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)。