白先亮

摘要：在素質(zhì)教育理念的不斷推行下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷探索、嘗試更新穎、更多樣化的教學(xué)策略，希望能夠進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。而運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，不僅有助于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，還可以增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生積累豐富的情感體驗(yàn)，增加師生互動(dòng)，從而為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；二年級(jí)；互動(dòng)教學(xué)；方法策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0085

小學(xué)教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的的教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師所使用的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師需要在教學(xué)過(guò)程中采用符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。本文主要對(duì)互動(dòng)教學(xué)的含義以及在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的方法進(jìn)行探討，希望以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)、需要或愿望。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際成分與活躍因素。語(yǔ)文教學(xué)課堂是師生互動(dòng)與心靈對(duì)話的橋梁和舞臺(tái)，是喚醒師生各自沉睡潛能的教育時(shí)空。所以互動(dòng)式教學(xué)重點(diǎn)在于開發(fā)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)有趣的情境，可以播放與教材課文有關(guān)的文化短片或視頻，引領(lǐng)學(xué)生熟悉課文中描寫的文學(xué)背景，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的扎實(shí)培育提供良好的情境，為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂對(duì)話和交流創(chuàng)造寬松的氛圍。這種方式為切入課文主題打下基礎(chǔ)，為學(xué)生展開豐富想象、實(shí)現(xiàn)表達(dá)需求提供條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置開放問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)明確自身職責(zé)所在，并非是課堂的主體，而是應(yīng)該以參與者的身份融入其中，提高課堂互動(dòng)交流。但是，在實(shí)際教學(xué)中很多教師并沒有了解到這一內(nèi)涵，而是僅僅設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生明確自身任務(wù)，或是通過(guò)設(shè)置幾個(gè)游戲來(lái)集中學(xué)生的注意力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體地位被忽視。故此，在教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，這樣可以為學(xué)生留下更多的思考空間，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生積極參與其中。諸如，運(yùn)用探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)心深處的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)內(nèi)心看法，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這樣可以幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還可以保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

如教師在講課過(guò)程中，可以結(jié)合課本中的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。類似于“你們以前發(fā)生過(guò)這樣的狀況嗎？”“你們是怎么解決的？”這種提問(wèn)方式是以教師為主體來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生在教師提問(wèn)后會(huì)開動(dòng)腦筋回想自己的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行回答，在回答的時(shí)候?qū)W生的主體性就被體現(xiàn)出來(lái)。課堂上的一問(wèn)一答是促進(jìn)師生之間交流的有效方式，結(jié)合課本內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生有更高的參與熱情，課堂氛圍也會(huì)變得活躍，學(xué)生在這種氛圍下對(duì)知識(shí)記憶與理解會(huì)更加深入，有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、情景互動(dòng)

教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，引用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的互動(dòng)教學(xué)情境，以此來(lái)優(yōu)化授課效果。比如：教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，由于該文章也是一首歌，在正式講解前，教師就可以先為學(xué)生介紹這首歌描述了怎樣的場(chǎng)景，然后播放幾遍音樂，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想畫面，然后再鼓勵(lì)學(xué)生試著演唱，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文章所表現(xiàn)場(chǎng)景的深入理解，也能夠?qū)ζ湟馑甲龀鰷?zhǔn)確掌握，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣的思想情感互動(dòng)，既可以大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，也能夠進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，為今后的教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、表演互動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生由于天性愛動(dòng)，擁有較強(qiáng)的求知欲，教師可以依據(jù)這一特征將游戲活動(dòng)巧妙地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，參照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的心理來(lái)安排活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣、形象直觀。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)科學(xué)合理，許多晦澀難懂的課文大多都可以分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，成語(yǔ)和古詩(shī)部分。分角色互動(dòng)教學(xué)并不會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，反而能夠使課堂氣氛更加活躍，將聽說(shuō)讀融入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，由于大部分學(xué)生不了解農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓一位學(xué)生扮演農(nóng)夫，其他學(xué)生扮演禾苗。通過(guò)農(nóng)夫?qū)堂鐭o(wú)節(jié)制的拔起，使扮演禾苗的學(xué)生不舒服、不自在，而農(nóng)夫則漠不關(guān)心，使禾苗紛紛倒下的這一情節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到農(nóng)作物有其自身的生長(zhǎng)規(guī)律，萬(wàn)物皆如此。從而能夠理解揠苗助長(zhǎng)的含義，并能運(yùn)用自如。又如，在講授《丑小鴨》一課時(shí)，讓學(xué)生扮演鴨媽媽、其他小鴨子和丑小鴨，分角色朗讀課文，扮演課文中的故事角色，不僅對(duì)故事有更好地理解，還能強(qiáng)化其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

五、分組互動(dòng)

分組合作互動(dòng)是二年級(jí)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的重要模式。一方面分組互動(dòng)能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；另一方面可以讓學(xué)生提早認(rèn)識(shí)頭腦風(fēng)暴法，通過(guò)進(jìn)行小組交流，使信息相互共享，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如，在講授《一分鐘》這一課時(shí)，將學(xué)生分為兩組，一組以元元的視角拖延一分鐘，而一組則提前一分鐘。兩組學(xué)生會(huì)有怎樣不同的境遇，讓學(xué)生展開討論，說(shuō)說(shuō)自己在生活和學(xué)習(xí)中為什么會(huì)遲到，又因?yàn)槭裁礇]有遲到。兩組學(xué)生最終都得出“一寸光陰一寸金”的道理，這為其今后的學(xué)習(xí)生活養(yǎng)成了良好習(xí)慣。教師在小組互動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本，完成教學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)和交流，在互動(dòng)中幫助學(xué)生獲得更深層次的情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬 健.淺談小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)[J].教育界：綜合教育研究，2017（6）.

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)譙東鎮(zhèn)林場(chǎng)小學(xué) 236800）