賀才年 朱殷梅

摘 要： 目前，偏遠山區(qū)小學，學生人數(shù)因諸多原因逐年遞減，一個班級10人以下的居多，小班額教學不僅僅改變了學生的數(shù)量，更可貴的是改變了教師傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法，使每一個學生盡可能多的被關注，享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，是實施素質(zhì)教育和個性化教育的重要載體。只有深入了解小班額形成的現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮小班額教學的優(yōu)勢，打造高效課堂，是擺在我們諸多鄉(xiāng)村教師面前需要研究、探討的一個重要課題。

關鍵詞： 小班額教學；教學現(xiàn)狀；教學優(yōu)勢

我校是一所偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學，2018年春季學期，共有學生65人，班均人數(shù)10人左右，其中三年級有6名學生，形成了“超小班”現(xiàn)象。造成小班額現(xiàn)狀的主要因素有以下幾點：

一是城鄉(xiāng)教育的不平衡，如今偏遠山區(qū)農(nóng)村學校教學質(zhì)量差是生源流失的主要原因。為此，教育部門加大資金力度向農(nóng)村基礎教育傾斜，實施了一系列的政策，如標準化學校建設、全面推進義務教育均衡發(fā)展等，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距。二是幾十年的計劃生育政策，使學生人數(shù)逐年減少。三是國家實行的精準扶貧、危房改造、整體搬遷、惠農(nóng)政策的實施產(chǎn)生了一定的效應。使農(nóng)村家長在生活水平提高后，對教育的期望值和重視度大幅度提升，總覺得城區(qū)學校的教學質(zhì)量比農(nóng)村學校好。所以，每年部分農(nóng)村學生通過“擇校”進入城區(qū)學校學習。四是農(nóng)村勞動力的不斷轉(zhuǎn)移，大多數(shù)農(nóng)民進城務工，子女也隨他們進城就讀，隨之就造成了現(xiàn)在的超小班現(xiàn)象。為此，在教學中如何發(fā)揮小班額的教學優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量，就成為擺在我們面前急需研究的課題。

一、 學生人數(shù)少，這是自然優(yōu)勢

學生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的心理、特長、性格、能力、基礎等，隨之小班額教學得天獨厚的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。教師可以面向每一個學生，讓孩子在課堂上有更多的表現(xiàn)機會，使學生全面發(fā)展。人數(shù)少了，教師及時對每個孩子的作業(yè)進行面批，同時還可以糾正錯誤，對孩子所學的知識體系進行梳理，并對孩子進行思想教育。還可以在設計作業(yè)時，分層次設計，保證不同層次學生的需要。同時，教師在備課時更好的針對學生，甚至具體到每一個人，在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學，即“因材施教”。為師生減輕負擔并創(chuàng)造了條件，教師通過反思，及時關注到每一個學生，不留課堂“死角”。

二、 學校硬件多，這是資源優(yōu)勢

學生少了、空間大了，校舍寬松，教學教具富余了，很多原來無法在教室完成的教學環(huán)節(jié)得以實施?？梢詾樾“囝~學生在課堂中提供更多的活動空間，更有教學優(yōu)勢了。教師根據(jù)學生實際，充分運用各種教具、圖書、媒體等，讓學生用五官感覺或親自體驗生動形象的相關知識，如環(huán)境體驗、原理體驗、演示體驗、情感體驗和實驗體驗等。愛因斯坦曾說：“教育應使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他們?nèi)ヘ摀??！毙“囝~教學為學生積極參與教學提供了有利的硬件保證，能使學生有主動參與的意識，能真正成為學習的主人。只有這樣，學生在教學活動中才能不斷認識自我、發(fā)展自我，提升自我。

三、 師生時空廣，這是內(nèi)在優(yōu)勢

小班額教學由于班額小，教師更有機會“關注每一個”。師生時空距離貼近，教師對學生課堂上的關注度提升，學生參與和注意力相應的提高，這是大班額教學無法比擬的。小班額教學因?qū)W生人數(shù)少，學生都以不同的形式圍坐在教師周邊，教師很容易控制課堂秩序。假如有學生注意力分散了，教師及時給予不同方式的提醒。如回答問題、不經(jīng)意走到學生的身旁，或者用眼神瞄一下等，在不經(jīng)意間吸引學生的注意力到課堂教學中。此外，學生在課堂內(nèi)所占有的時間大幅度增加。這樣，在課堂上生生之間、小組之間、師生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動，這種互動是學生主動學習的動力。只有在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會表達自己的獨特見解、質(zhì)疑，甚至是動手去實踐等。可以說，農(nóng)村推行小班額教學，十分現(xiàn)實地縮小了城鄉(xiāng)教學的差距，讓農(nóng)民花更少的錢享受到了連城區(qū)難以實現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教學，既留住了農(nóng)村的學生，又促進了城鄉(xiāng)教學的均衡和公平。

四、 教學質(zhì)量高，這是核心優(yōu)勢

傳統(tǒng)班級由于學生多，教學時間又比較固定，多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務，把發(fā)言機會給予那些課堂上能與教師上下呼應的優(yōu)等生。為了提高及格率、優(yōu)秀率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機會。但這種現(xiàn)象在小班額教學中就可以避免。在小班額教學中，每位學生都可以和教師直接進行交流，甚至暢所欲言。這樣既給了學生發(fā)言的權利和機會，也賦予了責任和義務，并能激發(fā)起學生的求知欲，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。同時小班額的合作競爭意識強，能促進學生團結(jié)協(xié)作、彼此幫助、默契配合、相互激勵，從而使小班額課堂教學氛圍更活躍，進一步提高小班額的教學質(zhì)量。

總之，小班額教學不僅僅改變的是學生數(shù)量，更可貴的是改變了傳統(tǒng)的教育方法和教育觀念，使每一個學生得到盡可能多的關注，享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，是實施素質(zhì)教育和個性化教育的重要載體。因為，在小班額教學中教師隨時隨地與學生打成一片，共同學習、以心交心，共同交流、以情傳情，真正地體現(xiàn)了以人為本的教育思想，使每一個學生享受到最優(yōu)的發(fā)展和優(yōu)質(zhì)的教育。因此，努力探究適合每個學生的小班額教育，是我們實施小班額教學的出發(fā)點和歸宿點。

作者簡介：

賀才年，朱殷梅，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣賽什斯鎮(zhèn)上古城小學。