楊烈蘭

【摘要】在我國(guó)當(dāng)前教育形勢(shì)下，雖然不斷強(qiáng)調(diào)著素質(zhì)教育、教育改革、以人為本，但是在實(shí)施的過(guò)程中老師與學(xué)校、家長(zhǎng)仍舊按照傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育的根深蒂固很難被改變，只有不斷去挖掘新的教育方法，經(jīng)過(guò)不停地糾正過(guò)于保守的教育思想與行為，改變對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核方式，最終才能夠遏制住惡性循環(huán)，為社會(huì)培養(yǎng)更具有新時(shí)代特色的人才。重視培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，削弱因?yàn)槌煽?jī)決定人生的謬論。進(jìn)一步改變家長(zhǎng)的看法，從本質(zhì)上倒逼多方教育理念的改觀，減輕學(xué)生的成績(jī)負(fù)擔(dān)，真正做到以人為本，培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的全方位人才。

【關(guān)鍵詞】以人為本 教育理念 素質(zhì)教育 教育改革

一、小學(xué)班主任樹立以人為本教育理念的重要性

所謂的以人為本，就是作為老師要提升自己的責(zé)任性和洞察力，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的熟悉和理解來(lái)找到學(xué)生自己擅長(zhǎng)的那一方面。在今天的小學(xué)教育中，家長(zhǎng)將學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展發(fā)展作為一項(xiàng)重要的培養(yǎng)方向，但是家長(zhǎng)們往往出現(xiàn)的困惑就是給孩子報(bào)了很多特長(zhǎng)班，發(fā)現(xiàn)根本不適合孩子的發(fā)展，不僅耽誤了大量的時(shí)間和精力，也讓孩子對(duì)于學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的耐性也被消磨掉，最后導(dǎo)致學(xué)生本人學(xué)到了都是皮毛的東西，在某一方面沒有任何的建樹，荒廢了童年的時(shí)光也沒有換來(lái)同等的回報(bào)。由此可見，學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)主要需要老師來(lái)觀察，在一些課程設(shè)計(jì)的活動(dòng)中作為班主任是能夠看到學(xué)生的個(gè)性和能力的，比如學(xué)生在音樂(lè)、美術(shù)、體育、書法等方面有特長(zhǎng)就應(yīng)該在與家長(zhǎng)的溝通中著重提到這一點(diǎn)，而非過(guò)去不停地提到學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，學(xué)生的課上表現(xiàn)、作業(yè)完成程度、與同學(xué)之間的關(guān)系等無(wú)足輕重的問(wèn)題。

以人為本的另一方面就是對(duì)于學(xué)生天賦的重視，充分尊重學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展和特長(zhǎng)的發(fā)揮。過(guò)去我們常說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”，在今天仍舊受用，還得到了更廣闊的發(fā)揚(yáng)。試想幾年前哪位家長(zhǎng)和老師能夠想到打臺(tái)球可以培養(yǎng)出丁俊暉，彈鋼琴培養(yǎng)出郎朗，打電動(dòng)能夠取得國(guó)際電競(jìng)冠軍為國(guó)爭(zhēng)光，而今天全部都實(shí)現(xiàn)了。這些案例就活生生地出現(xiàn)在我們的身邊，撼動(dòng)了許多教育家們的理念根基。在國(guó)外的教育中，不會(huì)出現(xiàn)不好好學(xué)習(xí)長(zhǎng)大就會(huì)成為掃馬路的清潔工，不學(xué)習(xí)長(zhǎng)大就只能端盤子等言語(yǔ)的訓(xùn)斥與教育。曾經(jīng)一段來(lái)自美國(guó)的視頻拍攝了一個(gè)小朋友希望自己長(zhǎng)大成為快遞員，他的爸爸就把他打扮成快遞員的樣子跟著自己一起去送貨，這種教育方式足以證明尊重學(xué)生個(gè)人的意愿有著很重要的作用，至少可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己認(rèn)為的價(jià)值，人性化的教育需要增加這些因素，畢竟老師不能夠代替學(xué)生成長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)往往是創(chuàng)造力的最大阻礙。如果小學(xué)班主任能夠在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，并且為其努力奮斗的時(shí)候就能夠幫助學(xué)生成就一個(gè)圓滿人生提供鼓勵(lì)。相反，揠苗助長(zhǎng)、侵入式教育、大眾化教育的方式都將可能阻礙一個(gè)天才的成長(zhǎng)，也失去了老師因材施教的意義，最終培養(yǎng)的學(xué)生大致相同，而人才往往都是從小就會(huì)表現(xiàn)出與常人不同的個(gè)性和特點(diǎn)，最終這些人才是推動(dòng)人類文明與進(jìn)步的重要使者。

二、小學(xué)班主任教育中存在的問(wèn)題分析

在以人為本的教育中，小學(xué)老師通常會(huì)犯很多相似的錯(cuò)誤，根據(jù)觀察和總結(jié)如下。首先，為了成績(jī)可以將興趣放一邊。這個(gè)問(wèn)題是小學(xué)老師經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)某些學(xué)生喜歡看課外書或者體育活動(dòng)的時(shí)候，班主任為了能夠提高學(xué)生的成績(jī)，會(huì)建議學(xué)生的家長(zhǎng)能夠暫停學(xué)生的特長(zhǎng)與愛好的持續(xù)性學(xué)習(xí)，用更多的作業(yè)和習(xí)題來(lái)代替。我們都知道任何一項(xiàng)能力都是必須經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)才能找到手感，就像我們知道，一個(gè)人想在某一方面有所成就必須要付出一萬(wàn)個(gè)小時(shí)的時(shí)間這個(gè)定律一樣，如果不付出或者斷斷續(xù)續(xù)地完成任務(wù)都可能導(dǎo)致功虧一簣，半途而廢。作為學(xué)生和班主任唯一能夠掌握的就是學(xué)生的當(dāng)下，直接用經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)急性措施武斷抉擇是不科學(xué)的。

其次，特長(zhǎng)無(wú)用論的思想影響學(xué)生的價(jià)值觀。當(dāng)很多家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)習(xí)美術(shù)、武術(shù)、游泳等特長(zhǎng)時(shí)，難免會(huì)在學(xué)業(yè)上分身，一部分老師的回復(fù)就是學(xué)生最重要的是學(xué)習(xí)，而那些特長(zhǎng)可以安排在假期或者以后。試問(wèn)這些班主任，如果連小學(xué)都學(xué)不了這些特長(zhǎng)和技能，中學(xué)還會(huì)有學(xué)習(xí)的精力嗎？答案是否定的。很多特長(zhǎng)只有從小抓起才能夠迅速成長(zhǎng)與見效，小學(xué)生某些方面的學(xué)習(xí)能力比長(zhǎng)大后更強(qiáng)，出名要趁早，才是不變的真理，而無(wú)限期推遲，很可能導(dǎo)致終生留下這個(gè)遺憾。

最后，毫無(wú)特色的教育模式與方法。作為一名小學(xué)班主任應(yīng)該常常問(wèn)自己“我的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性是什么？我能夠給我的學(xué)生帶來(lái)哪些差異性教育？我能夠在他們成才的路上起到什么作用？”如果一名班主任沒有問(wèn)過(guò)自己這些問(wèn)題，顯然是他們的責(zé)任心與使命感不合格。作為一名優(yōu)秀的班主任在以人為本的教育中一定有自己的認(rèn)知和個(gè)性，能夠站在學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度上來(lái)分析問(wèn)題，判斷問(wèn)題，而非是為了完成工作而工作，好不經(jīng)過(guò)思考與探究。只有將自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新用在教育上，替學(xué)生家長(zhǎng)分憂，為學(xué)生未來(lái)著想才能夠展現(xiàn)自己的能力，體現(xiàn)自己的價(jià)值，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。缺乏判斷力和個(gè)性化的教育模式與方法，隨波逐流的班主任培養(yǎng)的學(xué)生也不過(guò)是普普通通的公民而已，何有培養(yǎng)人才的可能？

三、提升以人為本理念的方法

既然小學(xué)班主任存在很多教育的不足，如何提升自己能力，改變自己的教育方法是問(wèn)題的關(guān)鍵。

第一，有自己的主見，見多識(shí)廣。作為班主任要有更廣泛的人才理論和遠(yuǎn)瞻性視野，要知道配合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的同時(shí)糾正家長(zhǎng)不正確的教育方法，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生和家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津。用自己的正確的理論來(lái)說(shuō)服家長(zhǎng)如何對(duì)學(xué)生展開支持性質(zhì)的個(gè)性化教育，學(xué)習(xí)成績(jī)并非是成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第二，提升自己的能力。教師再教育是未來(lái)提升教育水平、改善教育環(huán)境的一個(gè)重要方面。班主任應(yīng)該借鑒全球先進(jìn)的教學(xué)管理方法，根據(jù)中國(guó)特色的社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境找到適合的方法，不斷總結(jié)與試驗(yàn)，多用溝通的方法來(lái)推進(jìn)自己的工作，提升自己的價(jià)值觀念和責(zé)任心。

四、總結(jié)

小學(xué)班主任在教書育人過(guò)程中處于學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙階段，往往會(huì)以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握作為自己工作業(yè)績(jī)的證明，但事實(shí)上學(xué)校的管理和考核是存在問(wèn)題的。對(duì)于小學(xué)生而言重要的并非是成績(jī)，由于學(xué)業(yè)的壓力較小，知識(shí)內(nèi)容較少，可以有更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的其他方面的成長(zhǎng)，如藝術(shù)、德育、體育、心理素質(zhì)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力，等等，這些都應(yīng)該在小學(xué)的課堂中漸漸普及。學(xué)生的性格培養(yǎng)和愛好也是在小學(xué)階段開始漸漸形成的，這就要求班主任務(wù)必要遵循“以人為本”的教育理念，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)與特長(zhǎng)的發(fā)展，向?qū)W生家長(zhǎng)提供可參考的價(jià)值信息，這種工作方法能夠幫助學(xué)生家長(zhǎng)避開盲目地追求學(xué)生成績(jī)和逼迫學(xué)生學(xué)自己不喜歡的課程，也是給學(xué)生減負(fù)的重要手段。

“以人為本”說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)施的過(guò)程中有一定的困難，其中最重要的就是老師的尺度，過(guò)于松弛和緊張都能夠適得其反，循序漸進(jìn)地推進(jìn)工作，不斷總結(jié)工作方法，提高老師的自身覺悟能力，避免故步自封的思想是成就教師職業(yè)的一大因素。尊重學(xué)生的選擇和興趣喜好，用專業(yè)的教育方式方法引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的支持，最終讓學(xué)生找到自己的未來(lái)，在自己的規(guī)劃中成長(zhǎng)為自己想要成為的人。

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