摘要：核心素養(yǎng)視角下，教師不僅要在課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要注意提升學(xué)生的思維品質(zhì)，因此，需要教師深入地解讀文本內(nèi)涵，充分地關(guān)注學(xué)生，切實(shí)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文從“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語對話教學(xué)有效策略”和“提升思維品質(zhì)的對話教學(xué)拓展活動(dòng)”的設(shè)計(jì)兩大方面，深入探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；文本內(nèi)涵；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）于2012年頒布與實(shí)施后，修訂版PEP教材正式投入使用。其中，對話教學(xué)版塊是變化較大的版塊之一。新版教材的對話教學(xué)文本著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，核心語言及重難點(diǎn)更加集中、更為真實(shí)，對話文本話輪減少但語量不減，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更有利于學(xué)生對文本的理解和運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生“能用英語做事情”的能力和綜合語言運(yùn)用能力?！墩n標(biāo)》指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，如果脫離了思維性，交流的意義也會(huì)變得蒼白無力。

核心素養(yǎng)視角下，教師不僅要在課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要注意提升學(xué)生的思維品質(zhì)，因此，需要教師深入地解讀教材的文本內(nèi)涵，不是單純的詞句的解讀，而是從話題、語言、文字、圖片等方面綜合入手。對話文本是教材提供的話語運(yùn)用范本，它作為對話教學(xué)的重要載體，包含了豐富的語言信息。所以教師需要充分解讀文本，理解教材編者的編寫意圖，并在此基礎(chǔ)上把握文本解讀的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，挖掘文本的內(nèi)涵與意義，并讓學(xué)生在自主、合作、探究中習(xí)得語言，更好地提高學(xué)生的思維性。

一、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語對話教學(xué)有效策略

（一） 關(guān)注文本的整體呈現(xiàn)，在語境中整體學(xué)習(xí)語言

隨著學(xué)生年級的逐漸升高，教材對話中的話語量越來越大，話輪逐漸增加，在對話版塊的教學(xué)中，老師們往往采用逐個(gè)擊破的方式呈現(xiàn)并新授語言點(diǎn)，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，而且這樣的設(shè)計(jì)破壞了對話課的完整性，讓語言以句型的方式呈現(xiàn)，失去了對話課的本質(zhì)意義。對話課一定要體現(xiàn)交流味，整堂課設(shè)置整體的語境，快速進(jìn)入情境后整體感知、處理文本，最后逐句模仿。

（二） 激活學(xué)生的自主體悟，在真實(shí)感知中學(xué)習(xí)語言

對話課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，能圍繞相關(guān)話題用所學(xué)語言溝通交流，即表達(dá)自我，傾聽他人，交換意見。自主表達(dá)建立在學(xué)生的自主體驗(yàn)之上，所以對話一定要具備體驗(yàn)性，有體驗(yàn)才能有感受，有感受才有自主表達(dá)。

（三） 提升學(xué)生的話題意識，從關(guān)注語言結(jié)構(gòu)到關(guān)注語言功能

低段學(xué)生因初學(xué)英語，在對話表演活動(dòng)中可以適當(dāng)給以支架的幫助，而小學(xué)高年級的對話內(nèi)容多，語言泛，重點(diǎn)散，難點(diǎn)多，不少老師往往忙于解決對話文本中的語言重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在完成對話學(xué)習(xí)和分角色朗讀之后的鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生表演對話，同時(shí)呈現(xiàn)出教材的全文或部分支架，使學(xué)生的語言輸出受限于教材，失去了來源于生活與自身實(shí)際的真實(shí)表達(dá)，更欠缺了學(xué)生個(gè)體思維的靈活表達(dá)。主要是因?yàn)槔蠋焸冊谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視了語言功能的提煉，學(xué)生的語言表達(dá)能力不能得以提升。

二、 提升思維品質(zhì)的對話教學(xué)拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)

每堂課中，最能鍛煉學(xué)生思維的環(huán)節(jié)便是整節(jié)課最后的拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，因此，教師可以從關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)入手，立足教材文本，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的對話教學(xué)拓展活動(dòng)，以提高學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐。

（一） 借助文本支架，進(jìn)行對話表演

語言學(xué)習(xí)的起始階段是模仿。在中低段教學(xué)中，借助文本輔助教學(xué)，能為學(xué)生的語言輸出提供腳手架，有助于學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，在實(shí)踐活動(dòng)中把對話文本活化為生活中的真實(shí)語言。

上述案例2中的三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ Part A Lets talk對話教學(xué)課拓展環(huán)節(jié)，教師由原先的只有媽媽問Sarah喜歡什么水果，讓學(xué)生嘗試問媽媽喜歡吃什么水果，把單向的對話問答轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流。在這樣的對話拓展中，不僅提升了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)愛家人。

最后，教師給出文本支架，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情境創(chuàng)編對話。真實(shí)的場景激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生創(chuàng)編對話做好了心理上的準(zhǔn)備。

（二） 利用教材插圖，開展對話創(chuàng)編

當(dāng)然，不是所有的文本在拓展和輸出階段都需要給出支架，高段英語對話教學(xué)要視文本情況和學(xué)生學(xué)情而定。例如，案例1中五年級下冊Unit 6 A Lets talk這節(jié)課的教學(xué)中，因?yàn)槲谋緝?nèi)容較簡單，學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有較好的語言基礎(chǔ)，因此，在語用輸出階段，可以適當(dāng)借助教材文本插圖，讓學(xué)生直接借助插圖，進(jìn)行對話的創(chuàng)編。

（三） 關(guān)注情感內(nèi)涵，豐富課堂生成

[案例]六年級上冊Unit 6 How do you feel？ Part A Lets talk對話文本教學(xué)中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生在聽、讀、討論對話內(nèi)容中逐個(gè)感受Sarah一家的不同心情，因?yàn)榘职稚?，媽媽的worried， Sarah和 Sam從一開始的sad轉(zhuǎn)變?yōu)閣orried，在這個(gè)過程中初步感受不能以自我為中心，要關(guān)心他人的情感體驗(yàn)。

對話后教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論Dads feelings，并設(shè)置了一個(gè)開放性的問題：“If you were Sarah and Sam， what should you do？”讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，豐富了學(xué)生的語言輸出，學(xué)生的思維也越來越活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)和表達(dá)的過程很自然地進(jìn)行了情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

壽秀，浙江省紹興市，諸暨榮懷學(xué)校精品小學(xué)部。