【摘要】英語文化教學是外語教育的重要組成部分，并且伴隨著中國和平崛起，中國及其文化也越來越受到全世界的關(guān)注，由此具備足夠的本土文化的英語應(yīng)用能力逐漸成為當前高校英語教學的重要內(nèi)容，這是時代的要求同時也是實現(xiàn)有效跨文化交際和弘揚民族文化的必然選擇。但是在當前的英語文化教學中依然存在著較為嚴重的本土文化缺失的問題，基于此，本文首先講述了高校英語教學中我國本土文化缺失，在此基礎(chǔ)上，提出了針對高校英語文化教學的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高校；英語教學；本土文化；文化失語；策略

【作者簡介】楊波（1975.2- ），女，漢族，河南南陽人，廣東嘉應(yīng)學院外國語學院，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學。

隨著我國綜合國力的不斷增強，文化自信的意識和概念開始得到我國社會各界的關(guān)注。與此同時，隨著我國近些年持續(xù)不斷的素質(zhì)教育改革，我國高等教育英語教學取得了很大的成就，然而由于應(yīng)試教育的長期影響，我國高校英語教學仍然過于重視語法以及影視技巧的講解，并且百年以來模仿和學習西方蘇聯(lián)的教學模式也使得我國在英語教學中本土文化極度缺失，高校英語教學改革的形勢嚴峻，迫在眉睫?；诖?，從新時代文化自信號召的背景下，進行高校英語教學中我國本土文化缺失問題的探討顯得十分必要。

一、高校英語教學中我國本土文化的缺失

“中國文化失語”一詞于2000年首次提出就備受社會的關(guān)注，特別是學術(shù)界和教育界對于如何解決中國文化失語的問題進行了研究和探討，從此，重視英語文化教學成為了英語教學改革的一個目標和方向。而總結(jié)對于英語文化教學的研究來看，大多數(shù)學者僅僅從目的語文化教學進行了探索，忽視了本土民族傳統(tǒng)文化的英語教學發(fā)展，這也是造成的當前我國高校英語教學中我國本土文化失語的重要原因。因此，要解決高校英語教學本土文化失語的問題，需要從以下兩個方向進行，首先，應(yīng)試教育“統(tǒng)治”下的英語教學問題，是英語教學從單純應(yīng)付考試中解放出來，讓學生有興趣、有時間、有精力的自覺進行英語知識的學習和英語應(yīng)用能力的掌握，運用現(xiàn)代教育理論和方式，改變當前限制學生文化敏感力發(fā)展的問題；其次，高校英語文化教學的完善，當前我國新時代建設(shè)的形勢早已不是過去閉關(guān)鎖國的文化封閉狀態(tài)，中國文化走向世界，提高中國文化輸出的實際需要，要求高校英語承擔起進行本土文化教育的重任，培養(yǎng)出符合國家建設(shè)需求和時代發(fā)展需求的新一代人才。讓更多的大學生能夠樹立起對于民族傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感，在日常的工作學習生活過程能夠用英語去描述和介紹中國本土文化，由此有必要提高我國本土文化在高校英語教學中的文化輸入能力，在樹立正確的文化立場前提下，弘揚和傳播中國文化，有著其必然性和很強的目的性。

二、高校英語教學中我國本土文化缺失的應(yīng)對策略

任何教學模式都是在一定教學理念影響和教學理論指導(dǎo)下形成的，它是整個教學的框架規(guī)定，同時也是教學活動得以穩(wěn)定進行的保障。因此，高校英語教學過程中要注重對于教學模式的分析和反思，把具有先進教育理念和理論基礎(chǔ)指導(dǎo)的教學模式創(chuàng)新應(yīng)用到我國的英語教育中，特別是英語文化教育中。

1.從整體把握好高校英語教學各要素之間的關(guān)系。切實從整體把握和處理好英語教學各要素之間的關(guān)系。從整個高校英語教學模式來看，可以分為教學主體教師、學習者學生、教學環(huán)境和所要學習的英語語言四個方面。要明確各要素的地位、作用和具體包含的內(nèi)容，比如教學的核心是學習者，其他三個要素都是圍繞學習者這一主體開展活動和發(fā)揮作用的。在整個高校英語教學中，要構(gòu)建一個良性循環(huán)的生態(tài)教學系統(tǒng)，不能夠輕視任何一個因素和任何一個環(huán)節(jié)的功能作用，他們之間是相互影響和互為一體的，當然在現(xiàn)實的英語教學中，對于英語文化教學產(chǎn)生影響的還有包括英語教材、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等因素。由此，要改變當前高校英語教學中我國本土文化缺失的問題，就要從各要素中涉及到本土文化、英語文化的內(nèi)容進行綜合分析，找出問題的癥結(jié)，完善每一個因素和步驟，才能夠慢慢的改變教師、學生的語言文化認知的現(xiàn)狀。

2.明確教師在英語文化教育中的作用。教師是教學活動的直接參與者，也是學習者學習知識文化的引路人，因此，進行高校英語文化教育改革離不開一線教師，他們承載著我國本土文化教育的重任和使命。面對當前我國高校英語教學中我國本土文化缺失的問題，阻礙教師進行英語文化教學的主要難點有兩個，因此，以下從兩個策略建議進行論述：

第一，提高教師本土文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是教師發(fā)揮教學作用非常重要的“指示器”，在一定程度上決定了教師教學水平和教學底蘊。針對當前高校英語教學本土文化缺失的問題，作為高校英語教師，首先應(yīng)該具備足夠的英語學科知識，并能夠在教學理論的指導(dǎo)下，熟練運用。其次，要具備多元文化知識和素養(yǎng)，尤其是自身本土母語知識以及目的語文化素養(yǎng)。只有具備了足夠的本土母語知識和目的語文化知識，才能夠?qū)烧叩霓D(zhuǎn)化與文化差異完美的展現(xiàn)給同學們，這既能夠無形中樹立學生正確的人生觀和價值觀，同時還能夠因為教師文化理念的影響逐漸深入到學生的習慣和思想中去，由此，教師要保持一個尊重本土文化和傳揚本土文化的姿態(tài)，構(gòu)建新時代祖國新一代人才的文化自覺性和文化自信心，改變當前對于西方文化無比崇拜的媚外心理。

第二，高校英語教學學生興趣和學習自覺性問題的解決思路。當前學習英語幾乎貫穿了我國所有教育階段和教育形式的始終，姑且不去談?wù)撚⒄Z在世界文化交流領(lǐng)域的強勢地位。我們在這里主要探討一下高校英語教學的問題，因為沒有對于英語學習的興趣或者沒有學習的自覺性，進行再多的英語文化教學改革也起不到應(yīng)有的作用。這既是整個高校英語教學的突出問題，也是當前高校英語本土文化缺失問題變革的關(guān)鍵問題之一。由此，從教師教學主體來說，需要從以下幾點進行改進。首先，盡快革新教學觀念，尤其是傳統(tǒng)講授型授課理念。高校英語教師要理清教與學的關(guān)系，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)的教學方式模式的創(chuàng)新改革中，要突出角色的轉(zhuǎn)變，定位好自身的位置，淡化權(quán)威，把命令改成建議，把權(quán)威變成民主平等，把課堂還給學生，讓學生成為英語學習的主導(dǎo)者；其次，靈活運用教學方式，保持教學的特色和鮮活力。語言文化的教育效果在于教師在課堂中教學藝術(shù)的展示，教學藝術(shù)大可歸結(jié)為教師的個人魅力和教學方式兩類，沒有熟練或者更高層次的教學方式運用就不會帶動學生的學習積極性，沒有教師教學特色可言就沒有學生集中精神的學習效果，更不用說學習興趣這一學習的最大動能了。因此，教師要結(jié)合自身的優(yōu)勢特點，在掌握具體學情的基礎(chǔ)上，懷著對本土文化的熱愛和對英語教育的赤心，充分借助學校自身的教學環(huán)境，把課堂講授、項目學習、情景學習、探究式學習以及討論式教學靈活運用到課堂教學中去，目的是激發(fā)學生英語熱情和興趣，目的是在英語教學中闡釋多元文化的價值。

3.做好大學生的工作。在高校英語教學中，大學生作為學習的主體，是整個英語教學過程或者說英語文化教學改革的最重要的參與者。沒有“學”，談何“教”。但是當前高校英語教學中我國本土文化的缺失原因中，學生主體地位的夸大以及學生英語學習本土文化發(fā)揮自覺性不高是當前擺在高校英語教學中的突出因素。因此，首先，要確保英語課堂教學的平衡，正確調(diào)動學生的主體意識和學習積極性?，F(xiàn)代教育理論幾乎都認同學生學習主體的地位，結(jié)合我國傳統(tǒng)“說教式”教學模式的統(tǒng)治地位，因此，在高等教育改革過程中，都在強調(diào)“把課堂還給學生”的口號和號召。這一觀念和現(xiàn)象從整體意義上說無可厚非，但是很多教學忽視了學生主體地位是需要時間和方式進行培養(yǎng)的，而培養(yǎng)過程教師的引導(dǎo)作用往往被低估甚至是忽略，這其中有教師的問題，同樣也有體制的問題。學生不是天才，同樣需要引導(dǎo)，要認識到學生是一個成長的受教育者，其思想、知識水平以及能力尚未達到左右教學過程的狀態(tài)，因此，要將學生的主體能動性與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，從角色變化中尋求一種動態(tài)的平衡過程，在教師的引導(dǎo)下，把英語學科的文化知識和學科知識轉(zhuǎn)化為自身的一種能力，并通過自身的學習體驗和實踐體驗，把這種知識和能力內(nèi)化，才能夠達到教學的效果。

其次，加強大學生對于本土文化的認知程度，提高學生對于我國優(yōu)秀本土傳統(tǒng)文化的自豪感。文化自信是新時代背景下常提到一個名詞和概念，文化自信是民族傳統(tǒng)文化覺醒的一種狀態(tài)展示，是中國在歷經(jīng)百年學習西方文化歷程的一種自我解脫，同樣文化自信也需要政治經(jīng)濟建設(shè)作為一種心理的物質(zhì)支撐。姑且不去討論這些，針對高校英語教學中我國本土文化的缺失問題，英語文化教育問題同樣也是文化自信涉及的領(lǐng)域和范疇。高校大學生作為祖國新時代建設(shè)的接班人，有著對本土文化一定基礎(chǔ)的認識和理解，如何把這種對于本土文化的認知運用到英語教學中去，就需要從教師、英語教材、教學活動以及教學環(huán)境等方面加強對于學生本土文化意識的發(fā)掘，比如組織參觀歷史文化遺跡，組織英語交流的社會文化實踐活動，讓學生融入到具有傳統(tǒng)美德、文學經(jīng)典、民族工藝、古典文化、民風民俗等本土文化的學習情境，在學習英語知識和能力的過程中促進學生民族意識和文化意識的提高，從思維習慣上重視本土文化的學習，徹底改變我國本土文化在語言教育中缺失的窘境。

4.教學環(huán)境方面的優(yōu)化策略。從教學環(huán)境上來說，英語學習環(huán)境是英語教學活動不可或缺的組成部分，在整個教學環(huán)境上，英語語言學習環(huán)境都會對英語教育發(fā)展、英語文化教育改革以及英語知識學習產(chǎn)生無形的影響。學習環(huán)境對于學習英語語言來說，完善的學習環(huán)境能夠幫助學習者更快的進入學習的狀態(tài)，能夠更充分的發(fā)揮教師的作用。由此，可以說環(huán)境對于英語教學和學習比其他學科學習有著更深的影響。具體來說，

第一，營造良好的社會文化環(huán)境。社會文化環(huán)境對于高校英語教學來說是一個大的輿論場，近些年，隨著我國新時代社會主義文化建設(shè)的不斷發(fā)展，社會語言學習環(huán)境相對過去有了很大的改善，中國文化要走向世界，要加強民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，建設(shè)全民終身學習等的概念和意識逐漸增強。這客觀上為我國高校英語文化教學改革提供了一個客觀條件。因此，作為高校教師和學生，更應(yīng)該在當前外語人才市場需求旺盛的背景下，提高自身的英語學習自覺性。

第二，積極營造和改善高校英語教學課堂環(huán)境。首先高校英語教學環(huán)境要緊跟黨和政府的文化號召，積極踐行相關(guān)的英語教學改革政策，改變當前我國高校英語教學“高投入、低產(chǎn)出”的尷尬處境；其次，構(gòu)建動態(tài)平衡的語言學習環(huán)境和語言文化教學環(huán)境，講述給大學生最真實的英語使用情況，不斷完善學?，F(xiàn)代化語言學習資源和基礎(chǔ)條件，如信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，數(shù)字化圖書館，并鼓勵學生積極進行英語原版書刊的閱讀、積極舉辦諸如英語演講、英語辯論以及與外國留學生的交流等社團活動。從現(xiàn)實的應(yīng)用中學習英語語言，了解英語用語環(huán)境，深入認知英語文化，從純正的英語學習和應(yīng)用過程中體會到本土文化和英語文化的差異，提高學生跨文化交際的能力，以及本土文化的輸出能力。

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