摘要：語文是一門反映生活并服務(wù)生活的學科，與學生的日常生活緊密相連。在小學語文教學中，教師應(yīng)當順應(yīng)課堂教學生活化的改革趨勢，以改變學生學習方式為落腳點，注重課堂教學與學生日常生活的緊密聯(lián)系，通過將課堂導入、教學內(nèi)容、實踐活動做生活化的處理，激發(fā)學生的學習興趣、降低學生的學習難度、提高學生的知識應(yīng)用能力，還學生以生活，還學生以快樂。本文筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗就小學語文生活化教學的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；生活化教學；課堂導入；教學內(nèi)容；實踐活動

著名教育家杜威曾在20世紀就提出了“教育即生活”的觀點，表明生活化教學對學生的重要意義。但在當前小學語文教學中，大多數(shù)教師只盯在幾本語文教材上，教學模式單一，使得學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節(jié)，導致學生學習興趣不高、學習效率低下，課堂教學失去了原本的活力。作為眾多小學語文工作者中的一員，應(yīng)當關(guān)心學生的需要，讓語文教學回歸學生的生活，消除傳統(tǒng)語文教學中只注重語言培養(yǎng)的弊端，真正意義上保證學生的全面、綜合發(fā)展。下面筆者就小學語文生活化教學的三種策略展開探究。

一、 生活化的課堂導入——激發(fā)學生的學習興趣

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導入作為教學的起始環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響了教學效率。在小學語文教學中，教師采取生活化的導入方法，能夠充分吸引學生的學習興趣，使學生快速融入學習氛圍當中，為教師更好地開展教學活動奠定基礎(chǔ)。在實際教學當中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、引用生活化的故事等方式進行課堂導入，切實提高小學語文教學的實效。

比如，在給學生講《風箏》這篇課文時，為了引入主題，快速吸引學生的注意力，我在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了生活化的教學情境，鼓勵學生回憶自身的生活經(jīng)歷，分享自己放風箏的經(jīng)歷。放風箏是班上很多學生都喜愛的一項傳統(tǒng)娛樂活動，在導入環(huán)節(jié)通過鼓勵學生聯(lián)系實際生活回憶趣事，一下就調(diào)動了學生的討論熱情，學生們爭先分享自己放風箏的經(jīng)歷，并對風箏的樣式進行了描述，甚至還有學生分享了自己獨自做風箏的經(jīng)歷。這樣，通過生活化的課堂導入，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生快速進入到語文課堂教學當中，也為更好地開展課堂教學奠定了基礎(chǔ)。

二、 生活化的教學內(nèi)容——降低學生的學習難度

小學語文是一門與學生日常生活聯(lián)系密切的學科，教材中所編排的內(nèi)容都充滿了生活的氣息。作為一名小學語文教師，應(yīng)當充分利用學科的這一特征，將生活化的教學內(nèi)容最大化地展現(xiàn)出來，通過聯(lián)系學生實際生活、精心挑選教學案例來降低學生的學習難度，讓學生不再將語文學習視為一項任務(wù)，而是當成幫助我們更好生活的一種工具，從而激發(fā)學生的探索欲望，提高學生的創(chuàng)新能力和語文綜合素養(yǎng)。

比如，在給學生講《我家跨上了信息高速路》這篇課文時，為了加強學生對文章的理解、降低學生的學習難度。我對教學內(nèi)容做了生活化的處理。對于“信息高速路”這種打比方的句子成為學生讀懂文章的最大障礙，我為了讓學生理解句子含義、感受網(wǎng)絡(luò)的神奇，與學生進行了以下的對話。

師：“跨上了信息高速路”用日常的話來講是什么意思？

生：跨上了信息網(wǎng)絡(luò)/上網(wǎng)了

師：很好，剛才有同學回答了上網(wǎng)了。那么題目整句話連起來就是……

生：（齊）我家上網(wǎng)了。

師：現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)影響著我們每個人的生活。通過閱讀課文2～4段的內(nèi)容，誰能結(jié)合自身生活經(jīng)歷談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)的作用。

生：平時我們利用網(wǎng)絡(luò)查閱信息、購物、交友，網(wǎng)絡(luò)極大地便利了我們的生活，拉近了人與人之間的距離，使地球變成了一個小村莊。

這樣，通過將教學內(nèi)容賦予生活化的特征，降低了學生的理解難度，學生從自身實際生活經(jīng)驗出發(fā)，分享個人體驗，加強了他們對文章內(nèi)容的理解，大大提高了教學效率。

三、 生活化的實踐活動——提高學生的應(yīng)用能力

語文課程作為一門母語教育，實踐活動的開展必不可少，實踐生活化是語文課程標準的一個基本理念。在實際教學過程中，教師應(yīng)當秉承“生活即教育”的準則，形成學科課外延伸活動與生活實踐活動相結(jié)合的方式，全面調(diào)動學生的心智技能、語言技能、應(yīng)用技能和交往技能，通過生活化的實踐活動提高學生的應(yīng)用能力和整體素養(yǎng)。

比如，在給學生講完《為人民服務(wù)》這篇課文后，我為了加強學生對“為人民服務(wù)”這五個字的理解，學習張思德為人民利益服務(wù)的精神，在課下組織了一場“我為他人送溫暖”的實踐活動。我?guī)ьI(lǐng)學生為學校附近的環(huán)衛(wèi)工人送水，并組織學生到養(yǎng)老院去慰問演出，讓學生深刻體會勞動者的艱辛，培養(yǎng)學生尊老愛幼的品質(zhì)。這樣，通過組織生活化的實踐活動，提高了學生的知識應(yīng)用能力，促進了學生對教學內(nèi)容的掌握，無形中培養(yǎng)了學生關(guān)愛他人的品質(zhì)。

總而言之，語文教學與學生的生活聯(lián)系密切，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文是實際生活的縮影。因此，作為一名小學語文教師，應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學理念，解放教學思想，以提高學生的語文能力為目標開展教學活動，賦予課堂導入、教學內(nèi)容、實踐活動生活化的特征，為學生未來的語文學習以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉芳.實現(xiàn)小學語文生活化教學的幾點思考[J].中國校外教育，2015（01）：40.

[2]馬君誠.扎根生活，享受語文——小學語文教學的生活化[J].語文建設(shè)，2014（14）：12-13.

作者簡介：

管建國，江蘇省淮安市，漣水縣牌坊小學。