摘要：小學語文是小學階段的重要科目，是學生學習其他科目的基礎。作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，對于學生寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要目標之一。隨著新課改的不斷深入，小學語文教學中的互動情景教學受到了越來越多的關注。因此，小學語文教師應該在作文教學中采用互動情景教學的方式，促進學生語文能力的提升。本文首先簡要分析了互動情景教學，然后針對如何在小學語文作文教學中運用互動情景教學提出了幾點策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；互動情景教學

一、 前言

在小學語文教學中，作文教學是非常重要的教學內容。情景教學指的是教師提前為學生設置好生動形象的教學情景，為學生創(chuàng)設一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，從而加深學生對語文知識的理解。小學語文教學中的互動情景能夠激發(fā)學生的感官和思維，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生在相互合作的過程中收獲知識，促進語文綜合能力的提升。

二、 互動情景教學

（一） 教師和學生之間的情景互動

在教師和學生之間的互動情景中，教師根據學生的實際學習情況為學生創(chuàng)設情景，鼓勵學生積極的表達自己的觀點，從而激發(fā)學生的情感。這樣學生在寫作文的時候就會有更加開闊的寫作思路。

（二） 家長和學生之間的情景互動

小學生的年齡尚小，他們的思想還不夠成熟，因此，家長與孩子之間的互動對于學生的成長有非常重要的作用。除了學校之外，家也是小學生學習的重要場所。因此，家長和孩子之間的互動對學生的學習也是有影響的。家長應該加強與孩子之間的交流，啟發(fā)他們關注生活、熱愛生活，在生活的點滴中對孩子進行情感教育。

（三） 學生在生活感受之中的情景互動

許多小學生的作文都很空洞，缺少真情的流露。因此，除了在學校與教師之間的互動，在家與家長之間的互動之外，學生也要提高自己感悟生活的能力，在生活中不斷的積累寫作的素材，從而讓自己的寫作充滿真情實感。

三、 小學語文教學中作文互動情景教學策略

（一） 利用信息技術手段，創(chuàng)設突發(fā)的互動情景

隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網的普及，信息技術手段在教學領域得到了越來越廣泛的應用。多媒體技術是一種新穎的、有效的教學手段。它通過圖、文、聲、像的有機結合使抽象的語文知識變得生動而具體，使學生獲得全方位的感官體驗，為學生創(chuàng)設一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以在作文教學中合理的使用多媒體技術，為學生創(chuàng)設更加生活化的場景，填補小學生生活經驗不足的空白，從而加深小學生對作文題目的情感感悟。通過這樣的互動場景，學生可以最大限度地發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學生的寫作熱情，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造力，從而提升學生的寫作水平。比如，在讓學生寫與春天有關的作文時，教師可以用多媒體為學生播放與春天有關的視頻或者圖片，吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到課堂教學中去。通過多媒體創(chuàng)設的豐富的課堂情境，學生會有更加開闊的寫作思路，寫出來的作文也能更加具有真情實感。

（二） 設計一定的游戲活動，在寫作課上直接提供相應的寫作材料

由于小學生的年齡小，他們對事物的認知還停留在較淺的層次，同時他們也缺乏足夠的生活經驗，因而，在面對一些作文題目時，學生常常不知道從何處著手。因此，教師可以在教學中適當?shù)卮┎逡恍┯螒?，讓學生在寓教于樂的氛圍中加強彼此之間的交流，從而獲得更多的寫作素材。在設計好游戲內容之后，教師可以先與學生共同完成游戲，在學生觀察和學習之后將學生分成小組，讓學生在小組內玩游戲。在玩游戲的過程中，學生之間可以進行有效的互動。在游戲結束之后，教師可以要求學生描述一下游戲的過程和自己的游戲感受。通過這樣的游戲活動可以有效激發(fā)學生參與課堂的熱情，減輕學生的學習壓力，讓學生獲得更多的寫作素材，從而順利地完成作文。

（三） 通過友情幫助學生喚醒潛藏的生活情景

學生在學校、家庭和社會中都能獲得豐富的生活體驗，但是在寫作的過程中，這些生活體驗不能轉變成自己的寫作素材。因此，教師要想方設法將學生潛藏的生活體驗喚醒。教師一個人的力量是有限的，教師應該讓小學生通過彼此幫助來喚醒潛藏的生活場景，通過學生之間互相討論和提醒，學生能夠將記憶中的情境調動出來，從而轉變成自己的寫作素材。

（四） 協(xié)助合作，選定寫作材料

在目前的小學語文作文中，話題作文所占的比重很大。話題作文的要求比較寬泛，學生可以有廣闊的發(fā)揮空間。但是，很多小學生面對話題作文仍然不知道怎么進行寫作，由于寫作素材的缺乏，學生甚至希望教師能夠給出一個更加確定的題目。在這種情況下，教師可以讓學生采用協(xié)作合作的方式來選定寫作材料。教師給出一個話題，然后讓全班同學每個人都說一句與這個話題有關的話。通過熱烈的交流和討論，一個寬泛的作文話題會衍生出許多小的作文題目，這就為學生提供了更多的寫作方向和寫作思路。通過協(xié)助寫作，學生不但獲得了大量的寫作素材，同時也能獲得學習的快樂，從而激發(fā)學生的寫作熱情。

（五） 通過摘抄交流的形式，共同分享寫作材料

為了讓學生不斷的積累寫作素材，教師可以讓每個學生都準備一個摘抄本。無論是在學習教材上的文章時，還是在平時的課外閱讀中，學生都可以把自己遇到的優(yōu)秀的字、詞、句摘抄下來，通過消化和吸收使之成為自己的寫作素材。教師可以定期讓同學們互相交換彼此的摘抄本，讓學生通過觀摩他人的筆記獲得更加豐富的寫作素材，同時也可以借鑒別人摘抄的方式。通過分享寫作材料學生的寫作資源會更加豐富，同時也能有效地避免作文出現(xiàn)雷同的情況。

四、 結論

總而言之，在小學語文作文教學中運用情景互動的教學方式對于提升作文教學的效果有著非常重要的作用。因此，小學語文教師應該在教學中不斷地積累經驗，積極探索新穎的教學方式，加強教師與學生以及學生與學生之間的互動，讓學生通過不斷的交流和學習獲得更加豐富的寫作素材，為學生創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，從而促進小學生寫作能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

仇樺，湖北省孝感市，孝感市實驗小學。