田小蘭

摘要：加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流作為新課程改革下對(duì)課堂教學(xué)的新要求，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有積極的促進(jìn)作用。目前我國的小學(xué)語文教學(xué)在師生的互動(dòng)中還存在較多的問題，使得師生互動(dòng)的效果不明顯，需要在教學(xué)中采取積極的措施加以應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)語文；教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0063-01

針對(duì)師生互動(dòng)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，該文提出了一些師生活動(dòng)的有效措施以更好地促進(jìn)師生互動(dòng)作用的發(fā)揮。

1.小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的方式

師生語言互動(dòng)：語文教學(xué)活動(dòng)中，大部分教學(xué)內(nèi)容都是語言教學(xué)，通過師生間語言的交流，營造出課堂氣氛，并通過語言的交流，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情境互動(dòng)：教師作為課堂的引導(dǎo)者，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在這一情境中提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效果。

角色扮演：角色扮演在課上的應(yīng)用，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生表演欲望的一種互動(dòng)方式。語文教師可以把具有故事性的課文改寫成劇本，讓學(xué)生在課上表演，寓教于樂。

時(shí)間、空間言語行為：語文學(xué)科更加感性，教師經(jīng)常會(huì)用縮短與學(xué)生之間距離的方式，通過語言的溝通給學(xué)生以關(guān)心，讓其在內(nèi)心產(chǎn)生情感的共鳴，同時(shí)，教師還會(huì)打亂教學(xué)內(nèi)容的順序，幫助學(xué)生分清教學(xué)的主次。

2.師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1 教師缺少互動(dòng)意識(shí)。因?yàn)樾W(xué)語文教育長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)的意識(shí)，教學(xué)模式依然受限，一時(shí)間無法打破原有的教學(xué)習(xí)慣，使課上師生互動(dòng)較少。

2.2 互動(dòng)方式僵化?，F(xiàn)在，小學(xué)語文教師在課上常常會(huì)用提問的方式，與學(xué)生交流互動(dòng)，而這種方式雖然可以吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)的積極性，但如果一直采用這種方式，增加提問頻率，或是降低問題難度，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生抵觸心理。并且，教師提出的問題大多從自身的角度考慮，把自己放在課堂的主導(dǎo)地位，沒有了解學(xué)生真正的需求，把雙向配合的活動(dòng)變?yōu)閱蜗蚪涣鳎瑳]有讓互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮出真正的作用，收效甚微。

2.3 互動(dòng)內(nèi)容單一。語文是一門充分人文性的科目，新課標(biāo)要求，教師要通過語文教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)。但很多教師卻認(rèn)為，語文只是一項(xiàng)工具性課程，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)上，忽略情感的培養(yǎng)。

2.4 互動(dòng)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。小學(xué)語文教師采用師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)，常常無法把握準(zhǔn)確的教學(xué)時(shí)機(jī)。因此，教師要在課前根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把課堂教學(xué)劃分成多個(gè)階段，確定每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)互動(dòng)，從而提高互動(dòng)效果。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)模式，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，其與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，所以二者之間的對(duì)話也應(yīng)該是建立在平等的關(guān)系上。學(xué)生不是教學(xué)活動(dòng)的客體，而是能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)主體，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過師生之間的有效互動(dòng)和交流，來實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》的時(shí)候，教師不能直接給學(xué)生講解文章的主要意思，然后讓學(xué)生記住需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，可以與學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠懻摚接扅S繼光身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。通過這樣的互動(dòng)方式，能使教師和學(xué)生像朋友一樣進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生語文能力的提高，對(duì)于提高語文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要的作用。

3.2 加強(qiáng)理論認(rèn)識(shí)，豐富活動(dòng)形式。語文學(xué)科在校學(xué)生成長過程中扮演者重要的角色。小學(xué)生受到年齡和心理的限制，認(rèn)知能力不強(qiáng)，沒有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)語文課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)功能的理論認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和語文教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，從而提高語文教學(xué)效率。師生之間互動(dòng)交流是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和交際能力的重要途徑，所以教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在多種互動(dòng)模式下開展語文學(xué)習(xí)，在互動(dòng)模式中提高語文綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鹿和狼》的時(shí)候，教師和學(xué)生可以模擬進(jìn)行語言和情景對(duì)話，通過師生之間的互動(dòng)來提高教學(xué)效率。

3.3 把握原則，增強(qiáng)互動(dòng)效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則。首先，新課標(biāo)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，所以在開展互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，師生之間的互動(dòng)交流應(yīng)該以尊重學(xué)生主體性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文教學(xué)過程中。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們進(jìn)行合作探究，加深對(duì)語文知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，師生共同參與，提高互動(dòng)效果。

4.結(jié)語

綜上所述，師生 互動(dòng)作為教師與學(xué)生傳 達(dá)情感的一種方 式，在小 學(xué)語文的教學(xué)中，教師要對(duì)互動(dòng)原則進(jìn)行合理的把握，采取積極有效的措施來開展師生之間的交流互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

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