徐夫艷

摘 要：隨著“學(xué)講計(jì)劃”的不斷推廣和實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來(lái)了新的契機(jī)，其中小組合作學(xué)習(xí)模式受到了廣泛的認(rèn)可。研究了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)其特點(diǎn)提出了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行了積極的分析和處理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；獨(dú)立思考

小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如火如荼地展開(kāi)著，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了無(wú)限的活力，但其中所暴露出來(lái)的問(wèn)題也不得不引起廣大教師的重視。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中扮演了怎樣的角色，應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)等，這些都應(yīng)該是我們關(guān)注的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)似乎已經(jīng)邁向了教學(xué)的瓶頸時(shí)期，無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題，教師都會(huì)依靠小組討論加以解決，這種方法本身并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但是這種過(guò)于依賴小組合作或者是小組合作形式不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)都會(huì)讓合作學(xué)習(xí)陷入尷尬的“濫竽充數(shù)”境地，這種思想使得學(xué)生失去了思考的能力，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在意識(shí)到問(wèn)題存在的同時(shí)也找到了相應(yīng)的解決措施。我在小組合作學(xué)習(xí)之前通常會(huì)給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，“逼”著學(xué)生去思考，這樣一旦展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，有了想法的學(xué)生一定想要參與其中來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)“三角形的面積”有關(guān)知識(shí)時(shí)，我希望學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將三角形轉(zhuǎn)化成其他已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的形狀進(jìn)行公式的推導(dǎo)，在小組合作前，我給學(xué)生留出了幾分鐘思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法。在思考后，學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)地提出自己的想法，平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形等都在學(xué)生的思考中脫穎而出，在學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生參與到小組合作中，我發(fā)現(xiàn)小組合作比以往更加的熱鬧了，每一個(gè)學(xué)生都希望自己的觀點(diǎn)得以驗(yàn)證，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中三角形的面積推導(dǎo)公式就會(huì)在每一個(gè)學(xué)生的參與下被完整地推導(dǎo)出來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)交流的習(xí)慣

小組合作最需要學(xué)生的傾聽(tīng)和交流，我們很難想象一個(gè)沒(méi)有傾聽(tīng)和交流的小組是如何完成合作任務(wù)的，他們不會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，也不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這和單獨(dú)學(xué)習(xí)有何區(qū)別？真正的合作學(xué)習(xí)是知識(shí)和觀點(diǎn)的共享，大家坐在一起不斷地傾聽(tīng)和交流才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效率的最大化。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)“乘加乘減”時(shí)，針對(duì)“學(xué)校里有四排樹(shù)，第一排、第二排、第三排都有5棵樹(shù)，第四排有3棵樹(shù)，校園里一共有幾棵樹(shù)呢？”進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)討論，在合作學(xué)習(xí)完成后，有一個(gè)小組率先走上了講臺(tái)，他們四個(gè)人一個(gè)負(fù)責(zé)整理思路，一個(gè)負(fù)責(zé)知識(shí)梳理，一個(gè)負(fù)責(zé)講解，一個(gè)負(fù)責(zé)板書(shū)，在講解完有關(guān)的解題思路后，下臺(tái)的學(xué)生就開(kāi)始了提問(wèn)，有的提問(wèn)：“你能解釋一下為什么要用5×3嗎？”有的提問(wèn)：“5+5+5+3不可以嗎？”有的提問(wèn)：“5×3中的3是什么意思？”針對(duì)臺(tái)下學(xué)生提出的各種問(wèn)題，四個(gè)學(xué)生分別對(duì)其進(jìn)行了逐一的分析和回答，可見(jiàn)提問(wèn)的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)了小組成員的學(xué)習(xí)匯報(bào)，小組成員也認(rèn)真聽(tīng)取了臺(tái)上學(xué)生的講解，大家耐心地傾聽(tīng)和交流讓合作學(xué)習(xí)效果顯著。

三、培養(yǎng)學(xué)生合理分工的習(xí)慣

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，我常常遇到這樣的現(xiàn)象，小組內(nèi)成員有的積極進(jìn)行任務(wù)的整理和解決，有的成員卻是無(wú)所事事或者是行動(dòng)緩慢，在多次觀察和交流中我發(fā)現(xiàn)很多小組合作分工存在問(wèn)題，一開(kāi)始我會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行小組分工，但是隨著合作學(xué)習(xí)的不斷深入，我便逐步將合作分工的權(quán)力放給了每一個(gè)小組，但是現(xiàn)在看來(lái)學(xué)生的小組合作分工并沒(méi)有那么明確。于是我進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)小組合作成員之間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了合理分工。我先讓學(xué)生明確成員的擅長(zhǎng)之處，然后將任務(wù)劃分成幾個(gè)具體的步驟，每一個(gè)學(xué)生分別負(fù)責(zé)其中的一部分，并且在每一次的合作學(xué)習(xí)中實(shí)施崗位輪流制，這樣小組成員就不會(huì)出現(xiàn)“忙與閑”的兩極分化現(xiàn)象。

四、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的最后一步便是將所有的實(shí)踐過(guò)程、所有的觀點(diǎn)總結(jié)歸納出來(lái)。所以在每一次合作學(xué)習(xí)中，我都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且每一次的歸納匯報(bào)都由小組內(nèi)不同的成員來(lái)完成，即每一個(gè)人都有總結(jié)歸納的機(jī)會(huì)，這樣每一個(gè)學(xué)生都需要開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的歸納整理任務(wù)。

除了口頭歸納匯報(bào)之外，我還要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)“小論文”，即讓學(xué)生將對(duì)課題研究的背景、過(guò)程和結(jié)論等以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)“人民幣”的過(guò)程中，我要求學(xué)生將“超市買(mǎi)東西”的課題研究結(jié)果以小論文的形式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中通常都會(huì)從背景、知識(shí)點(diǎn)等方面進(jìn)行思考，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己小組主要討論的是“為什么人民幣中沒(méi)有3元、6元、7元、8元？”但是在寫(xiě)小論文過(guò)程中學(xué)生重新提出了“1元可以組成任何數(shù)字，為什么還要其他的錢(qián)數(shù)呢？”對(duì)此這個(gè)學(xué)生還提出了自己的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)小論文不僅可以提升學(xué)生口頭描述的能力，還能在書(shū)寫(xiě)中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是新時(shí)期、新教育的代表，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該積極引進(jìn)的教學(xué)模式，其中作為合作學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生更應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自己的合作素質(zhì)，從而以一個(gè)正確的身份和有效的角色參與到合作學(xué)習(xí)中，為高效的合作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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[2]車(chē)學(xué)長(zhǎng).淺談如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)[J].好家長(zhǎng)，2017（58）.