劉淑丹

摘 要：在新課改下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將“整本書閱讀”納入閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，這也直接促使小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)真思考整本書閱讀教學(xué)的方式方法。從以語(yǔ)文教材作為整本書閱讀教學(xué)的基本資源、以學(xué)生興趣作為整本書閱讀教學(xué)的拓展補(bǔ)充、以及時(shí)交流作為整本書閱讀教學(xué)的鞏固條件三個(gè)角度來分析小學(xué)語(yǔ)文整本書課外閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；課外拓展；方式方法

在現(xiàn)代“知識(shí)大爆炸”社會(huì)中，人們?cè)絹碓疥P(guān)注一個(gè)人的閱讀能力，認(rèn)為閱讀能力直接決定著學(xué)習(xí)、工作效率，這個(gè)時(shí)代背景也就直接促使閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位得以提升。同時(shí)，也有多位學(xué)者指出，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，以全方位的閱讀教學(xué)來開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。其中，整本書閱讀便是課外閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。整本書閱讀，顧名思義，就是以“完整的書”作為閱讀對(duì)象的閱讀活動(dòng)，它是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文學(xué)作品的關(guān)鍵途徑，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要手段。

一、以語(yǔ)文教材作為整本書閱讀教學(xué)的基本資源

小學(xué)語(yǔ)文教材通常會(huì)收錄符合小學(xué)生認(rèn)知水平的名篇佳作，或者是名著、小說等極具文學(xué)價(jià)值的作品片段。這部分內(nèi)容雖然可以讓小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化作品的片段內(nèi)容與文學(xué)價(jià)值，但是教師仍然需要以整本書課外閱讀來拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使小學(xué)生宏觀了解整本書閱讀作品的內(nèi)容與思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材中的佳作片段也就成為開展整本書課外閱讀教學(xué)的基本資源。

就如在《古詩(shī)兩首》一課選擇了《四時(shí)田園雜興》《小兒垂釣》兩首古詩(shī)作品。在整本書拓展閱讀教學(xué)中，可以用《唐詩(shī)宋詞》這本書來組織拓展教學(xué)，鼓勵(lì)小學(xué)生在課后拓展古詩(shī)閱讀范圍。《唐詩(shī)宋詞》收錄了我國(guó)經(jīng)典的古詩(shī)作品，古詩(shī)篇幅較短，但寓意深遠(yuǎn)，哲理鮮明，能夠?qū)πW(xué)生的思想產(chǎn)生警示與提醒作用。同時(shí)，《唐詩(shī)宋詞》文辭優(yōu)美，朗朗上口，讀起來回味無窮，這個(gè)文學(xué)特點(diǎn)也更易于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

二、以學(xué)生興趣作為整本書閱讀教學(xué)的拓展補(bǔ)充

在歷史長(zhǎng)河中，國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著浩瀚無窮，小學(xué)語(yǔ)文教材不可能收錄所有的經(jīng)典書目，所以教師應(yīng)跳出教材框架，選擇對(duì)小學(xué)生智力開發(fā)與情感熏陶有積極作用的整本書拓展閱讀作品，并鼓勵(lì)小學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀對(duì)象來作為拓展閱讀內(nèi)容，通過給小學(xué)生自主權(quán)與選擇權(quán)來提升小學(xué)生參與整本書拓展閱讀活動(dòng)的積極性。

在選擇整本書閱讀對(duì)象的時(shí)候，要充分調(diào)查小學(xué)生的閱讀喜好，了解每一個(gè)小學(xué)生的閱讀興趣所在。比如，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的閱讀興趣共可分為三類：一類學(xué)生喜歡閱讀小說、名著等故事性較強(qiáng)、情節(jié)起伏波動(dòng)較大的文學(xué)作品，認(rèn)為跌宕起伏的情節(jié)更易于被他們記住，也更吸引學(xué)生注意力，所以開發(fā)《哈利波特》《寫給兒童的中國(guó)歷史》《寫給兒童的中國(guó)地理》《西頓動(dòng)物記》《內(nèi)斯比特幻想小說》《常青藤國(guó)際大獎(jiǎng)小說》等優(yōu)秀作品；有一部分學(xué)生喜歡閱讀情感細(xì)膩、文辭優(yōu)美的散文、詩(shī)歌作品，常常會(huì)被一些簡(jiǎn)短但是意境深遠(yuǎn)的優(yōu)美語(yǔ)句吸引住，會(huì)為他們選擇《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》《唐詩(shī)三百首》等；還有一部分小學(xué)生喜歡圖文并茂的閱讀作品，開發(fā)優(yōu)秀的繪本讀物如《法布爾昆蟲記彩繪本》《小牛頓科學(xué)館》《什么是什么》等科普讀物，以及《海豚繪本花園》系列，因?yàn)槔L本讀物適合每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，不同的年齡讀出不同的感受，文字書與圖畫書共同滋養(yǎng)孩子的童年。

三、以及時(shí)交流作為整本書閱讀教學(xué)的鞏固條件

通常來講，整本書閱讀教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，而且小學(xué)生所選擇的閱讀對(duì)象不盡相同，而且即便是同一閱讀對(duì)象，小學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀感受也極具個(gè)人思維色彩。所以，教師應(yīng)以及時(shí)交流來促進(jìn)小學(xué)生碰撞思想，使其在交流中完善與豐富自己的閱讀認(rèn)知，在交流與合作中獲得成長(zhǎng)。另外，教師也應(yīng)及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中指點(diǎn)迷津，了解小學(xué)生在閱讀中取得的進(jìn)步與成長(zhǎng)，以便及時(shí)總結(jié)整本書拓展閱讀教學(xué)的效果。

一般來說，會(huì)根據(jù)具體的整本書拓展閱讀任務(wù)來選擇交流周期，若整本書閱讀篇幅較短，便以一周作為交流期限，若閱讀篇幅較長(zhǎng)，則以兩周到一個(gè)月作為交流期限。在閱讀交流會(huì)中，小學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)并無對(duì)錯(cuò)，他們只需說出自己真實(shí)的閱讀感受即可。同時(shí)還以“整本書書目推薦”來鼓勵(lì)小學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己所選擇的整本書閱讀書目，總結(jié)這本書的內(nèi)容梗概與閱讀啟迪，以此來鍛煉小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力與概括總結(jié)能力。

總而言之，整本書拓展閱讀是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生需要來全面開發(fā)整本書拓展閱讀資源，并以及時(shí)的交流與有效的師生、生生合作來不斷優(yōu)化整本書拓展閱讀的教學(xué)效果與教學(xué)效率，以整本書拓展閱讀的有效教學(xué)來促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的高效展開。

參考文獻(xiàn)：

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