劉淑丹

摘 要：在新課改下，《義務教育語文課程標準》（2017年版）將“整本書閱讀”納入閱讀教學的基本內容，這也直接促使小學語文教師必須要認真思考整本書閱讀教學的方式方法。從以語文教材作為整本書閱讀教學的基本資源、以學生興趣作為整本書閱讀教學的拓展補充、以及時交流作為整本書閱讀教學的鞏固條件三個角度來分析小學語文整本書課外閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；課外拓展；方式方法

在現代“知識大爆炸”社會中，人們越來越關注一個人的閱讀能力，認為閱讀能力直接決定著學習、工作效率，這個時代背景也就直接促使閱讀教學在小學語文教學中的地位得以提升。同時，也有多位學者指出，小學語文教師應整合課內閱讀與課外閱讀，以全方位的閱讀教學來開闊學生視野，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。其中，整本書閱讀便是課外閱讀教學的一個重要組成部分。整本書閱讀，顧名思義，就是以“完整的書”作為閱讀對象的閱讀活動，它是提升小學生文學素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文學作品的關鍵途徑，也是提升小學生語文閱讀能力的重要手段。

一、以語文教材作為整本書閱讀教學的基本資源

小學語文教材通常會收錄符合小學生認知水平的名篇佳作，或者是名著、小說等極具文學價值的作品片段。這部分內容雖然可以讓小學生了解傳統(tǒng)文化作品的片段內容與文學價值，但是教師仍然需要以整本書課外閱讀來拓寬小學生的閱讀視野，使小學生宏觀了解整本書閱讀作品的內容與思想。因此，小學語文教材中的佳作片段也就成為開展整本書課外閱讀教學的基本資源。

就如在《古詩兩首》一課選擇了《四時田園雜興》《小兒垂釣》兩首古詩作品。在整本書拓展閱讀教學中，可以用《唐詩宋詞》這本書來組織拓展教學，鼓勵小學生在課后拓展古詩閱讀范圍?！短圃娝卧~》收錄了我國經典的古詩作品，古詩篇幅較短，但寓意深遠，哲理鮮明，能夠對小學生的思想產生警示與提醒作用。同時，《唐詩宋詞》文辭優(yōu)美，朗朗上口，讀起來回味無窮，這個文學特點也更易于激發(fā)小學生的閱讀興趣。

二、以學生興趣作為整本書閱讀教學的拓展補充

在歷史長河中，國內外的經典名著浩瀚無窮，小學語文教材不可能收錄所有的經典書目，所以教師應跳出教材框架，選擇對小學生智力開發(fā)與情感熏陶有積極作用的整本書拓展閱讀作品，并鼓勵小學生選擇自己感興趣的閱讀對象來作為拓展閱讀內容，通過給小學生自主權與選擇權來提升小學生參與整本書拓展閱讀活動的積極性。

在選擇整本書閱讀對象的時候，要充分調查小學生的閱讀喜好，了解每一個小學生的閱讀興趣所在。比如，在調查中，發(fā)現本班學生的閱讀興趣共可分為三類：一類學生喜歡閱讀小說、名著等故事性較強、情節(jié)起伏波動較大的文學作品，認為跌宕起伏的情節(jié)更易于被他們記住，也更吸引學生注意力，所以開發(fā)《哈利波特》《寫給兒童的中國歷史》《寫給兒童的中國地理》《西頓動物記》《內斯比特幻想小說》《常青藤國際大獎小說》等優(yōu)秀作品；有一部分學生喜歡閱讀情感細膩、文辭優(yōu)美的散文、詩歌作品，常常會被一些簡短但是意境深遠的優(yōu)美語句吸引住，會為他們選擇《小學生名家文學讀本》《唐詩三百首》等；還有一部分小學生喜歡圖文并茂的閱讀作品，開發(fā)優(yōu)秀的繪本讀物如《法布爾昆蟲記彩繪本》《小牛頓科學館》《什么是什么》等科普讀物，以及《海豚繪本花園》系列，因為繪本讀物適合每個年級的學生，不同的年齡讀出不同的感受，文字書與圖畫書共同滋養(yǎng)孩子的童年。

三、以及時交流作為整本書閱讀教學的鞏固條件

通常來講，整本書閱讀教學所花費的時間較長，而且小學生所選擇的閱讀對象不盡相同，而且即便是同一閱讀對象，小學生所產生的閱讀感受也極具個人思維色彩。所以，教師應以及時交流來促進小學生碰撞思想，使其在交流中完善與豐富自己的閱讀認知，在交流與合作中獲得成長。另外，教師也應及時與小學生進行交流，在交流中指點迷津，了解小學生在閱讀中取得的進步與成長，以便及時總結整本書拓展閱讀教學的效果。

一般來說，會根據具體的整本書拓展閱讀任務來選擇交流周期，若整本書閱讀篇幅較短，便以一周作為交流期限，若閱讀篇幅較長，則以兩周到一個月作為交流期限。在閱讀交流會中，小學生的閱讀觀點并無對錯，他們只需說出自己真實的閱讀感受即可。同時還以“整本書書目推薦”來鼓勵小學生向其他同學介紹自己所選擇的整本書閱讀書目，總結這本書的內容梗概與閱讀啟迪，以此來鍛煉小學生的閱讀表達能力與概括總結能力。

總而言之，整本書拓展閱讀是提升小學生語文素養(yǎng)的關鍵活動，小學語文教師應結合教學現實與學生需要來全面開發(fā)整本書拓展閱讀資源，并以及時的交流與有效的師生、生生合作來不斷優(yōu)化整本書拓展閱讀的教學效果與教學效率，以整本書拓展閱讀的有效教學來促進小學語文閱讀教學效率的高效展開。

參考文獻：

[1]金秀敏.小學整本書閱讀教學指導的有效性研究[J].新課程（上），2015（6）：58.

[2]梁作玲.小學語文“整本書閱讀”的探究與實踐[J].吉林教育，2017（42）：85.