李海娥

摘 要：當前在新的課程標準、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同要求下，語文課堂已經(jīng)在傳統(tǒng)教學模式的基礎上發(fā)生了深刻的變化。多種教學模式、教學方法的應用使得學生在學習中可以初步掌握各種語文的實踐能力與基本素質(zhì)。而在當前信息技術高速發(fā)展的今天，如何借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術對小學語文課堂進行進一步優(yōu)化逐漸成為小學語文教學工作的一個重點。探討信息技術如何在當前小學語文課堂中有機融入，發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：小學語文；信息技術；融合應用

一、當前小學語文教學新模式

在當前的小學語文教學中，教師通過堅持“以人為本”的執(zhí)教理念，通過將學生作為課堂主體來開展多種基于互動、探究、實踐等原則的教學方式，取得了明顯的成效。通過趣味識字、分角色話劇排演、興趣續(xù)寫、主題演講等形式對學生在識字、閱讀、口頭和書面表達的能力進行全面培養(yǎng)。這種新模式一方面杜絕了傳統(tǒng)語文教學中相關對于識字、閱讀等學習項目學生學習興趣低下的現(xiàn)象之外，方式的多樣與豐富對于教學效率與教學質(zhì)量都有積極的提升。

如，在人教版小學一年級下《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師通過積極改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為核心、學生被動接受知識的模式，通過分角色朗讀的模式幫助學生進行閱讀能力的提升，同時教師可以根據(jù)課文中具體的情節(jié)帶領學生進行趣味識字，根據(jù)字形幫助學生認識書寫“甩”“迎”“追”等一系列動詞的具體含義。進而教師可以根據(jù)文中相應的問題來積極組織學生進行小組討論。在小組討論的基礎上思考“如果學生自己在一個陌生的地方與父母走散了應該怎么辦？”“在課文中我們可以從小蝌蚪身上學到什么？”學生在這種環(huán)境下可以有效地在理解課文基礎上對相關字、詞進行學習，并可以在教師的引導下進行相關文章內(nèi)涵的理解。課堂效率與學生學習興趣都會維持在一個較高的水平上。

二、信息技術對于小學語文教學的具體意義和內(nèi)涵

信息技術早已融入我們生活中的點點滴滴，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術工具由于其對于信息的開放性與交互性對于小學語文教學有著積極的作用。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以汲取網(wǎng)上的語文教學方法、教學技巧，有助于自身教學能力的提高；對于學生而言，通過互聯(lián)網(wǎng)可以在一片更廣闊的天地進行語文的學習。通過互聯(lián)網(wǎng)，課堂可以在一個更為廣闊的視野下開展；通過互聯(lián)網(wǎng)，知識可以高速地進行傳播。所以在目前語文課堂中相關教學模式優(yōu)化的基礎上，互聯(lián)網(wǎng)工具的有機融入可以使變革后的語文課堂如虎添翼。

如，人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》一課中，在互聯(lián)網(wǎng)的應用下，教師可以讓同學在課前便對“驚弓之鳥”這一成語進行相關的了解。課堂上利用分角色朗讀的模式帶領學生對課文進行學習。在通讀課文后，教師可以讓學生分析更羸判斷大雁掉落的具體原因，并按照更羸的思路做類比分析。教師可以在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)中類似的思想來幫助學生思考。在識字的教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以放棄原有的多種識字卡片，從“弓”“箭”等字形上幫助學生進行辨析，對于動詞“射”的理解上教師也可以從原有片面的識字卡片上脫離出來，通過視頻、音像資料來具體向學生解釋“射”的意思。

在識字教學結束后，由于本課題目來源于成語，所以教師可以通過開展成語接龍、擊鼓傳花等游戲形式來激發(fā)學生進行成語學習，激發(fā)學生競爭意識和學習興趣。同時教師也可以根據(jù)課文和成語意思讓學生分組討論生活中有關驚弓之鳥這個成語具體的應用形式，讓學生進行造句訓練。在對課文的理解上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)幫助學生更好地通過多種資料對驚弓之鳥的出處、原文等進行賞析，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)的視野下感受傳統(tǒng)文化的魅力。

我們可以看到，在課堂過程中，互聯(lián)網(wǎng)對于改良后的授課方式不論在課前還是課中都起到了積極的作用。課前教師可以安排學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關資料的查找，在幫助學生預習的同時也幫助學生積累了相關的課外知識。課上互聯(lián)網(wǎng)對于語文課堂而言就是一個大型的即時圖書館，教師在授課中可以全程通過資料的調(diào)取、整合處理幫助學生更為全面地對課文、生字、詞語知識等多方面進行深入的理解。通過互聯(lián)網(wǎng)，整個課程的效率在教師優(yōu)化教學方式的基礎上得以補強，學生學習興趣也會被積極調(diào)動起來。

三、信息技術與語文課堂融合時需注意度的把握

信息技術雖然可以達到高效的目的，但不應過于依賴。教師在將信息技術與語文課堂教學進行融合時，需注意信息技術使用的度。如果教師過于依賴信息技術，忽視了教師本身在課堂的作用甚至忽視了教材的作用，則不僅不能幫助學生進行有效學習，反而會造成不良后果。教材的編寫是具有科學性與系統(tǒng)性的，教師如果過于依賴信息技術，則很有可能將相關知識一股腦地向學生教授，學生脫離了教材接受各種零碎、散亂的知識必然不能收獲一個良好的學習效果。如，《驚弓之鳥》一課中，教師如果過于依賴信息技術，則很容易回到傳統(tǒng)的教師主講、學生被動聽講的老舊模式中，對于課文中相關字、詞、理解方面也會大打折扣。

綜上所述，通過積極的信息技術與小學語文課堂教學方法的有機融合，相信不管在學生學習興趣上還是課堂教學質(zhì)量上都會收獲一個良好的結果。

參考文獻：

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