張正宇

摘 要：自新課改推出以來，小組合作學(xué)習(xí)便成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種常用方法。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言，小組合作學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加愉快且愜意的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性與積極性。深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式，希望能夠?yàn)楦嗟男W(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；課堂學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種建立在合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之上的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式結(jié)合了上述兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，能夠使學(xué)生在互相幫助、合作前進(jìn)的過程中，完成問題的探索與知識點(diǎn)掌握。這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解答能力，所以受到了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可與青睞。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

（一）提升學(xué)生團(tuán)隊意識

小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神[1]。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，一般以小組的形式出現(xiàn)，學(xué)生為了團(tuán)隊榮譽(yù)，能夠互相幫助、相輔相成、互相彌補(bǔ)優(yōu)劣，從而建立與他人默契的配合與聯(lián)系。學(xué)生在明確分工與責(zé)任以后，可以獨(dú)立完成小組為自己部署的任務(wù)，或與其他成員一同完成任務(wù)。學(xué)生在探索問題的過程中，互相交流、相互支持，虛心學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，傾聽他人的建議，在完成小組任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高知識掌握效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力

人類是群居性生物，對人類來說交往能力對學(xué)習(xí)與事業(yè)的發(fā)展均有著極為重要的作用。所以人際交往能力是我們必須重視的培訓(xùn)內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的人際交往能力能夠得到大大加強(qiáng)[2]。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要共同配合才能夠克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在合作交流的過程中，獲得更好的任務(wù)完成效果。此外在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠得到他人的鼓舞，進(jìn)而主動參與到學(xué)習(xí)探究活動當(dāng)中，增加了學(xué)生彼此之間的交流機(jī)會。在小組成員不斷聯(lián)系和交流思想的過程中，每一名學(xué)生的交流能力都可以得到大大的提高。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多采用說教的教學(xué)方式，學(xué)生所獲得的知識是完全相同的，教師往往并不能顧及到每一名學(xué)生的能力發(fā)展，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的個性化成長，限制了學(xué)生的發(fā)言空間和表現(xiàn)能力。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生則能夠得到更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，每一名小組成員均可以得到更多表現(xiàn)自我的機(jī)會。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技能的交流，增加了生生互動、師生互動的機(jī)會，能夠營造出高效、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師能夠從更多的角度認(rèn)知到學(xué)生的個性特點(diǎn)、認(rèn)知差異與思想狀態(tài)，進(jìn)而制定針對性更強(qiáng)、更具有引導(dǎo)與啟發(fā)意義的教學(xué)活動。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

為保障小組合作學(xué)習(xí)效果，教師就必須充分考慮每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有根據(jù)、有目的地把所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識等要素合理分配，需要注意的是小組分配應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分配，確保不同小組的綜合能力大致相同，保障每一名學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)小組中得到表現(xiàn)的機(jī)會。這樣的小組分配方式，才能夠使小組成員共同進(jìn)步，在互相合作、相互影響中，提高小組學(xué)習(xí)競爭能力。

（二）為小組每一名成員公平地分配學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)難度不大，但教師仍然要考慮到每一名學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，為每一名小組成員都布置合理難度的任務(wù)，確保每一名學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中，獲得表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會，提高每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法知識時，教師在分配小組任務(wù)時，不妨選取性格活潑的學(xué)生為學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督與任務(wù)傳達(dá)工作。選擇鉆研能力最強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)探究工作，選擇好奇心最重的學(xué)生負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)資料的搜集工作，選擇愛好表現(xiàn)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)組內(nèi)發(fā)言工作。通過明確的分工方式，調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（三）在合適的時機(jī)才可以予以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，教師所負(fù)責(zé)的工作更多的是學(xué)習(xí)活動的組織與總結(jié)。教師在教學(xué)中不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[3]。而是要旁聽學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和行為。對膽怯的學(xué)生，教師必須予以認(rèn)可和鼓勵，充分調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的進(jìn)步與提高。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以生為本的思想，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體對象，尊重了每一名學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的更多的是監(jiān)督者、指引者的身份，教師不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生的小組合作探索與學(xué)習(xí)過程，以免影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和創(chuàng)新意識萌芽。教師只可在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)予以學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除難度較大的困惑，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，這對學(xué)生今后的成長有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳元強(qiáng).關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].考試周刊，2017（26）：16-17.

[3]于婷婷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].新課程（上），2016（3）：100-101.