劉忠榮

摘 要：初中生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，正是對(duì)他們展開思想道德建設(shè)的最佳時(shí)期。這也就要求老師和學(xué)生，充分重視道德與法治這門課程的主要價(jià)值，它不僅可以對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣起到規(guī)范作用，還可以促使初中生在學(xué)習(xí)中樹立正確的人生價(jià)值觀念。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)效率逐漸降低，為了解決這一現(xiàn)狀，老師在初中道德與法治中運(yùn)用了情境教學(xué)法，獲得了良好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中道德與法治；運(yùn)用

正是傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂等模式的存在，才導(dǎo)致初中生在接受知識(shí)時(shí)非常被動(dòng)，學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣和效率都受到了抑制，初中道德與法治教學(xué)水平也因此停滯不前。情境教學(xué)法的運(yùn)用，有效地改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合圖片、音樂等方式，牢牢抓住初中生的學(xué)習(xí)注意力。能夠讓學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)產(chǎn)生更直觀深刻的理解，進(jìn)而促使初中生積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，提高道德與法治學(xué)習(xí)效率。

一、初中道德與法治課中情境教學(xué)的價(jià)值

道德與法治是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生的思想道德教育啟蒙課程，涵蓋多方面的思想政治理論知識(shí)。這也是大部分初中生覺得道德與法治學(xué)科枯燥乏味的原因，再加上很多老師受應(yīng)試教育理念的影響，覺得這門學(xué)科只是作為輔助學(xué)科存在

的，沒有給予正確的重視。也就直接導(dǎo)致了老師在教學(xué)過程中，缺乏創(chuàng)新有效的教學(xué)理念和手段，對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)更是讓學(xué)生采取死記硬背的方式去牢記，學(xué)生在課堂中的主體地位受到威脅，

進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)道德與法治的效率和質(zhì)量都失去了保障。

情境教學(xué)可以將道德與法治教材中的知識(shí)、與我們的實(shí)際生活進(jìn)行充分的結(jié)合，讓初中生能夠很好地感受道德與法治同生活的緊密聯(lián)系。老師通過真實(shí)的情境將發(fā)生在生活中的實(shí)例展示給學(xué)生，可以加深學(xué)生的理解，更容易使初中生受到啟發(fā)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及養(yǎng)成良好的“三觀”非常有幫助。

例如，初中道德與法治中關(guān)于“道德規(guī)范”這一節(jié)內(nèi)容，老師不僅要讓初中生熟練掌握社會(huì)道德的基本概述和特征，還要結(jié)合實(shí)際生活中的各種不文明現(xiàn)象：不尊敬師長，不孝順父母，不關(guān)愛同學(xué)，不遵守規(guī)則等，讓學(xué)生切實(shí)感受社會(huì)道德的重要價(jià)值，這樣就可以使思想道德建設(shè)的開展工作更加順暢。

二、情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用

（一）合理借助多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體在初中道德與法治教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，老師可以合理借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解那些抽象難懂，且乏味單調(diào)的理論知識(shí)。并且利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，拓寬學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，關(guān)于“交通信號(hào)要知道”這部分知識(shí)，很多學(xué)生在生活實(shí)際用到的交通標(biāo)志并沒有那么多，所以僅憑生活情境無法讓學(xué)生積累更多的交通常識(shí)，使本節(jié)知識(shí)的核心價(jià)值得不到發(fā)揮。利用多媒體可以向?qū)W生展示更多的交通標(biāo)志，并附以應(yīng)用情境，既讓學(xué)生拓寬了自身的道德與法治知識(shí)視野，又能鞏固學(xué)生的記憶，便于學(xué)生在遇到相關(guān)問題時(shí)可以高效地解決。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極盡心模仿

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色模仿情境，可以提高初中生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，通過學(xué)生的切身體驗(yàn)感悟加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，老師在傳授“探尋奇妙生命”時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行“一家人”的模擬情境教學(xué)，分別讓學(xué)生扮演父母和孩子，體會(huì)不同角色人物的內(nèi)心想法和各自的艱辛。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，還能培養(yǎng)學(xué)生感恩之心，以及孝順父母的優(yōu)良美德。

再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“師生交往”時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生與老師之間關(guān)系都比較疏遠(yuǎn)，這對(duì)初中道德與法治的高效課堂構(gòu)建毫無裨益。老師就可以與學(xué)生互換角色進(jìn)行扮演模仿，讓學(xué)生在感受老師辛苦的同時(shí)認(rèn)知到自己平時(shí)的錯(cuò)誤行為，從而可以使學(xué)生自我規(guī)范行為，高效達(dá)成道德與法治的教育目標(biāo)。

（三）鍛煉學(xué)生的自主思維

在初中道德與法治教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)初中生針對(duì)教材內(nèi)容和自身的見解，積極發(fā)表言論，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力，以及學(xué)以致用的能力。并且利用答辯等方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)緊張熱烈的辯論情境，提升初中生的綜合能力。

例如，老師講到“民主與法治”時(shí)，讓學(xué)生就“倒地的老人該不該扶？”這一問題展開充分辯論，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，從而使初中道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提升。

再如，道德與法治教材中“交往有藝術(shù)”這一節(jié)內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么交往中還存在藝術(shù)？我們平時(shí)的交往方式都是什么樣的？交往中哪些行為會(huì)影響到別人？”等問題，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，進(jìn)而讓學(xué)生掌握交往中的藝術(shù)。

總而言之，要想進(jìn)一步提高初中道德與法治的整體教學(xué)水平，情境教學(xué)法是非常有效的途徑，既可以幫助學(xué)生更直觀深入地感知教材，提高自身思想道德品質(zhì)，還可以充分豐富初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主探索創(chuàng)新能力，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致提至最佳狀態(tài)，高效完成初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幸碧慧.情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用[J].讀書文摘，2016（20）.

[2]孔德海，趙翠芬.情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用探討[J].神州，2017（21）：102.

[3]孫祝海.初中道德與法治課堂運(yùn)用情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].情感讀本，2017（36）：20.

[4]吳靜.情境教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用探究[J].情感讀本，2017（27）：20.