李軍剛

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；生態(tài)課堂；學(xué)習(xí)環(huán)境；主體地位；角色；教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）17—0068—01

生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)”指的是一切生物的生存狀態(tài)以及生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。當(dāng)前，構(gòu)建和諧、健康的生態(tài)課堂為許多學(xué)者所關(guān)注。構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立教師先進(jìn)教學(xué)理念，建立和諧師生關(guān)系，豐富化學(xué)課程內(nèi)容，綜合運(yùn)用教學(xué)方法，開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.美化教室，打造綠色生態(tài)空間。正所謂“環(huán)境造人”，在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果將學(xué)校作為一個(gè)大環(huán)境，教室則屬于大環(huán)境下的小單元，也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所與生活場(chǎng)地。同時(shí)，教室是兩大生態(tài)主體教師和學(xué)生每天進(jìn)行能量和信息交換互動(dòng)的主要場(chǎng)所，是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵所在。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)精心美化教室環(huán)境，將其構(gòu)建為一個(gè)綠色生態(tài)空間，增添學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣與動(dòng)力，促使他們主動(dòng)參與，并感受到化學(xué)知識(shí)的魅力與價(jià)值；這樣師生之間才能夠產(chǎn)生舒適、高雅、和諧、溫馨等良好的情緒體驗(yàn)。2.讓所有學(xué)生擁有個(gè)人的“生態(tài)位”，創(chuàng)設(shè)各個(gè)生態(tài)主體之間的交流互動(dòng)空間。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的“生態(tài)位”即為他們的座位，在傳統(tǒng)的座位編排中，教師的講臺(tái)位于最前面，學(xué)生的座位則按照橫豎排列的方式自然排放。這種座位編排方式，不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。所以，在初中化學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)采用“小組型”、“圓形”或“馬蹄形”等座位編排方式，徹底解放學(xué)生。

二、確立學(xué)生的主體地位

在初中化學(xué)生態(tài)課堂中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見解與感受，雙方形成一種相互理解與溝通的關(guān)系，通過學(xué)生之間的交流探討，促使雙方一起進(jìn)步，在互動(dòng)中雙方地位平等，共同構(gòu)建良好的互動(dòng)課堂。例如，在進(jìn)行《分子和原子》教學(xué)時(shí)，教師為幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些抽象的微粒，可以水分子為例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)他們提出觀點(diǎn)與見解，尊重其大膽想象與獨(dú)特思維。

三、合理轉(zhuǎn)化師生互動(dòng)角色

教師作為初中化學(xué)生態(tài)課堂的兩大生態(tài)主體之一，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中起著激發(fā)者、參與者和引導(dǎo)者的作用，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)合理轉(zhuǎn)化三者之間的關(guān)系。初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)他們參與實(shí)驗(yàn)操作，此時(shí)需轉(zhuǎn)化角色，和學(xué)生一起共同參與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂互動(dòng)，起到良好的引導(dǎo)者與參與者作用；在激發(fā)學(xué)生的情感時(shí)，應(yīng)起到激發(fā)者的作用，通過激發(fā)化學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生作為初中化學(xué)生態(tài)課堂中的主體，扮演反饋者、合作者和主人翁的角色，在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不再處于被動(dòng)狀態(tài)，純粹接受教師的講解，而是成為互動(dòng)教學(xué)的中心，并隨即轉(zhuǎn)化自身角色，師生之間建立良好的合作關(guān)系。另外，通過合理轉(zhuǎn)化師生互動(dòng)角色，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并增強(qiáng)初中化學(xué)的互動(dòng)教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)彼此割裂，使學(xué)生理解起來感到突兀。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有利于學(xué)生重溫舊知，獲得豐富的信息，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而能開啟思維，主動(dòng)地體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，主動(dòng)地探究知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。教師可以從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。化學(xué)源于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，讓他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。如《分子和原子》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飄香人團(tuán)圓。農(nóng)歷八月，金秋送爽，大家有沒有想過，桂花為什么會(huì)‘飄香？”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問題，讓學(xué)生思考桂花“飄香”的原因，產(chǎn)生探究的興趣。

五、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教師的教學(xué)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)手段應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于高效課堂的構(gòu)建，有助于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。作為初中化學(xué)教師，我們要不斷地提升自己的能力與素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，在課堂中采用有效的方式與手段實(shí)施教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效。微課作為一種有效的教學(xué)模式，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，并應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

總之，在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要采用多種手段進(jìn)行初中化學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)。充分利用實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；巧用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而真正地保證化學(xué)生態(tài)課堂的有效教學(xué)，構(gòu)建出高效的化學(xué)生態(tài)課堂。

編輯：張 昀