單雪萍

【關(guān)鍵詞】 班級管理；學生；個性；情感；家庭

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0041—01

老師對學生的愛并不是一件簡單的事情。這里沒有血緣的紐帶，沒有愛情之火的熊熊燃燒，有的只是日常瑣瑣碎碎的教育之事。它需要我們有無窮無盡的耐心與細致，更需要我們用平和的眼光看待生命。班級的管理更多的時候是一種自我約束，是一種自覺遵守，是師生之間的一種默契。這就是教育的境界“默契”，班主任要想達到如此的境界必須深入、細致地了解學生的以下幾個方面。

一、細入學生的個性

不同的學生具有不同的個性，有的溫文爾雅，有的剛烈好勝，有的舌如機簧，有的惜字如金，面對一張張鮮活的面容，我們該如何調(diào)整好他們的心態(tài)，使他們?nèi)谇⑾嗵?，積極上進。我想班主任首先應細致觀察學生的一言一行并作好記錄，因為學生的一言一行中都會透釋出他們的個性特點，然后在積累并深入了解的基礎(chǔ)上把握學生的個性特征，要做到了然于胸，尤其是那些溫文內(nèi)斂、惜字如金型的學生更應細致、深入地去把握。還有一類學生，成熟而敏感，甚至有些自卑，青春發(fā)育階段的迷惘使家長感到恍如隔代，束手無策。面對這樣的孩子，解放他的思想比提高他的分數(shù)更為急迫。不同個性的學生要采取不同的方式與其溝通，其實不同年齡段的學生都期待著老師對他的詢問和關(guān)注，有時，班主任一次鼓勵的微笑足足可以令敏感的學生幾天都心動不已。

二、細入學生的情感

成人的情感世界紛繁復雜，學生的情感世界又何嘗不是如此？他們會因為老師課堂上幾句不經(jīng)意的話語而黯然神傷，因同學的幾個無心的措辭而郁郁寡歡，因心儀的男孩喜歡上了別人而悲痛欲絕，因上學時父母幾句“多余”的叮囑而倍感厭煩……這些無不困擾著他們，迫切地尋找傾訴的對象，來一場痛快的情感宣泄。此時恰恰是走進學生心靈世界的最佳良機，千萬不可錯失。

班主任與學生情感交流時必須始終堅持恰當、及時、真誠、平等的原則。交流時首先要營造出一個真誠、理解、信任、尊重的意識場，讓班主任與學生在寬松、愉悅的氛圍中品味著真情，享受著感動，使思想得以升華，靈魂得以凈化。其次班主任要放下自己管理者的身份，始終牢記自己是傾聽者，力求扮演好一個完美聽眾的角色，不可對向你捧出一片真心的學生表現(xiàn)出絲毫的輕慢，否則對他們來說無疑是莫大的傷害。此外班主任還應提高自身素養(yǎng)，努力塑造自己高尚的人格、健康的心理，要有愛心和耐心，要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，要用科學的方法調(diào)整自身心態(tài)，使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到與學生的交流工作中去，不把個人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學生，為學生樹立好榜樣，從而引導學生個性得以良好地發(fā)展。

三、細入學生的家庭

良好的家庭環(huán)境能促進學生的健康成長，相反，不良的家庭環(huán)境對學生的成長極度不利。美國斯坦福大學校長斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，就特別強調(diào)良好的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生成長的一個重要條件。

問題學生之所以成為問題學生，最大的根源在于其家長，在于這個學生最直接、最貼近的“精神家園”。父母的喜怒哀樂，父母的離離合合，父母當年沒有實現(xiàn)而寄予自己身上的希望，父母對自己的溺愛和苛求，父母借自己的成績與人相攀比的心理等等，一絲一縷都在撥動學生的心弦。

班主任必須細致、深入了解學生的家庭情況，班主任可以通過與學生家長的交流獲得學生在家時的表現(xiàn)，問題學生之所以成為問題的根源等等，可以與家長在“拯救”學生的觀點、方法、途徑上達成共識——育人先于分數(shù)，從而排除在解決問題時可能出現(xiàn)的來自家長這一環(huán)節(jié)的干擾因素，增強家庭教育與學校教育的合力，確保問題能得以及時、有效地解決。對于少數(shù)極個別心理疾病非常嚴重的學生應盡自己所能說服其家長，勸其及時將子女送醫(yī)院就診治療，不要因丟了幾天課業(yè)而失去了一個孩子健全的人格。

四、細入學生的成績

成績是學生、家長和教師都倍加關(guān)注的核心因素之一，身為班主任不能僅僅關(guān)心自己所任教的科目，應有大局意識，從宏觀上把握本班成績。更要對每位學生的成績了如指掌，從縱、橫兩個角度統(tǒng)計出每位學生的各科成績，并以圖示的形式展示給每一位學生，與學生、各科任老師一起研究他們成績起伏的原因，結(jié)合學生對自身成績的剖析給以他們具體有效的指導幫助，且以這份成績報告分析為依據(jù)，與各科老師密切合作，時時提點、督促，幫助每個學生制定具體的目標與切實可行的措施，以保證不同層次的學生都能得以更好的發(fā)展。

然而班主任與學生之間的這種默契不是一兩次交談就能獲取的，而只有深入、細致地了解學生的個性、情感、家庭、生活、成績等，真正走入學生的內(nèi)心世界，獲得學生的心理認同，只有火才能點燃火，只有心才能塑造心，只有愛才能讓學生在陽光燦爛的日子幸福地成長，才能擁有這份默契。我們才能在這樣的默契里收獲著別樣的幸福。

編輯：蔡揚宗