茅鴦對 丁靜

摘 要：目的 研究基于學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論的BOPPPS教學(xué)模式在《醫(yī)療器械法規(guī)》教學(xué)中的應(yīng)用，并分析評價實際教學(xué)效果。方法 選取醫(yī)療器械學(xué)院214名學(xué)生為研究對象，進行隨機分組，對照組105名學(xué)生，采用傳統(tǒng)的模式教學(xué)，試驗組109名學(xué)生，采用新模式教學(xué)，對比分析課程滿意度和學(xué)生綜合成績。結(jié)果 試驗組教學(xué)滿意度結(jié)果明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。試驗組學(xué)生綜合成績明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 基于學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論的BOPPPS教學(xué)模式能夠提升教學(xué)效果，值得推廣使用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論 BOPPPS教學(xué)模式 教學(xué)改革 法規(guī)課程

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0149-04

Abstract：Objective： Study on the application of BOPPPS teaching mode based on The Yerks-Dodson lawin medical device regulations course， and analyze the actual teaching effect. Methods： 214 students in Institute of Medical Equipment were selected as the research object.In a randomized， 105 students in the control group wereteachedinthe traditional mode，and 109 students in experimental group wereteached in the new teaching mode. To analyzethe course satisfaction andthe comprehensive performance.Results： The course satisfaction of experimental group was significantly better than the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）.The comprehensive performance of the experimental group were significantly better than the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）.Conclusion： The BOPPPS teaching model based on learning motivation theory could improve the teaching effect and was worth popularizing.

Key Words： The Yerks-Dodson law； BOPPPS teaching mode；Teaching reform；Lawcourses

在全面實施健康中國戰(zhàn)略的今天，醫(yī)療器械行業(yè)市場正處于蓬勃發(fā)展的黃金期，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與行業(yè)法律法規(guī)的出臺與貫徹密不可分?！夺t(yī)療器械法規(guī)》是工學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科復(fù)合而成的交叉學(xué)科，是醫(yī)療器械行業(yè)的工作指南和行為規(guī)范?！夺t(yī)療器械法規(guī)》課程內(nèi)容枯燥、抽象、難懂，課堂教學(xué)普遍存在理論知識轉(zhuǎn)化成實踐教學(xué)難度大，學(xué)生課堂參與度不高等問題。本文探索基于學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論的BOPPPS教學(xué)模式在《醫(yī)療器械法規(guī)》課程中的應(yīng)用，從而為法規(guī)類課程改革提供科學(xué)依據(jù)，使課堂教學(xué)組織更為合理化、規(guī)范化和有效化，最終為培養(yǎng)具備醫(yī)療器械行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)的懂法規(guī)、精技術(shù)的人才打下堅實基礎(chǔ)。

1 基于學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論的BOPPPS教學(xué)模式內(nèi)涵

威廉·詹姆士在研究中發(fā)現(xiàn)，如果沒有任何外界動機激發(fā)，個人能力的發(fā)揮通常只有20%～30%，而如果接受到充分的動機激發(fā)，個人能力可以發(fā)揮至80%～90%。學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論亦稱學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論，該理論指出學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機水平存在一定的相關(guān)性，隨著學(xué)習(xí)動機水平從低到高變化，學(xué)習(xí)效果逐漸提升，到達某一峰值后又逐漸下降，故應(yīng)當(dāng)適當(dāng)把握學(xué)習(xí)動機水平，將其控制在一定范圍之內(nèi)。最佳學(xué)習(xí)動機的激發(fā)水平與課堂任務(wù)的難易程度極其相關(guān)：針對困難或復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳學(xué)習(xí)動機激發(fā)水平相對較低；針對難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳學(xué)習(xí)動機激發(fā)水平也適中；針對容易或簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)較高的學(xué)習(xí)效率 [1]。由此可見，教師在法規(guī)課程教學(xué)建設(shè)過程中，要合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)程度。在學(xué)習(xí)醫(yī)療器械法規(guī)體系、醫(yī)療器械廣告管理等較容易、簡單的章節(jié)時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，緊張一點；而在學(xué)習(xí)醫(yī)療器械注冊管理、生產(chǎn)管理和經(jīng)營管理等較復(fù)雜、困難的內(nèi)容時，則應(yīng)營造輕松愉快的課堂氣氛，避免學(xué)生過度焦慮或緊張[2]。

BOPPPS模型在1976 年由加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院創(chuàng)建并推行，用于教學(xué)模式的設(shè)計[3]。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大教師技能培訓(xùn)體系（Instructional Skills Workshop，ISW）的理論基礎(chǔ)，該模式的教學(xué)理念為以學(xué)生為中心，結(jié)合了學(xué)習(xí)注意力曲線和學(xué)習(xí)金字塔這兩大科學(xué)研究成果，其中學(xué)習(xí)注意力曲線理論指出學(xué)習(xí)注意力高度集中通常只能保持在15min左右[4][5]；學(xué)習(xí)金字塔理論指出教學(xué)效率（即學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均存留率）被動學(xué)習(xí)小于主動學(xué)習(xí)，團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的效果比個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)的效果要好得多[6][7]。BOPPPS模式將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為2～4個獨立教學(xué)單元（或微課），每個單元的時長約15min，教學(xué)過程分為引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、先測（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment） 及總結(jié)（Summary） [8] 六大環(huán)節(jié)。該模式因?qū)嵺`性和操作性強而受到廣泛關(guān)注，已在全球超過100所大學(xué)和機構(gòu)實施，并陸續(xù)被引入到高校教師培訓(xùn)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)[9]。

鑒于法規(guī)課程內(nèi)容的特殊性，教學(xué)過程必須在盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上結(jié)合有效的教學(xué)模式，本文構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論的BOPPPS教學(xué)模式（圖1），在引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、先測環(huán)節(jié)需要滲透容易或簡單的任務(wù)，將學(xué)習(xí)動機保持在最高點，然后進入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)階段，此階段是課堂內(nèi)容的重點和難點，建議講授困難或復(fù)雜的任務(wù)，雖然此時學(xué)習(xí)效率有所下降，但由于上一階段的延伸作用，并不會降至很低，可保持在較高位；在教學(xué)時間過半的后測階段，必須采用難易適中的任務(wù)，利用學(xué)生爭搶好勝的心里將學(xué)習(xí)熱情重燃，教師和學(xué)生能第一時間知曉知識掌握情況。最后的總結(jié)階段，必須采用容易或簡單的任務(wù)，令學(xué)生抱有最高的學(xué)習(xí)動機識記關(guān)鍵知識點。

2 基于學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論的BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)實踐探索

2.1 《醫(yī)療器械法規(guī)》課程教學(xué)新模式應(yīng)用

“引入”環(huán)節(jié)的教學(xué)作為課堂的開篇顯得尤為重要，《醫(yī)療器械法規(guī)》課程教學(xué)中可以選取行業(yè)經(jīng)典案例、行業(yè)熱議話題、與學(xué)生相關(guān)度高的事件等進行精心設(shè)計?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”教學(xué)中切忌照本宣科，晦澀難懂，結(jié)合職業(yè)能力分析模型，強調(diào)章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專業(yè)技能，強化學(xué)生重視程度。“先測”環(huán)節(jié)是摸清學(xué)生學(xué)情的重要環(huán)節(jié)，建議設(shè)計3個知識點相關(guān)的入門問題用藍墨云班課、微信等線上測試方式，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，鼓舞學(xué)生深入鉆研問題。教師從測試結(jié)果掌握學(xué)生對本章內(nèi)容的熟知度后，可以對后面幾個環(huán)節(jié)進行適當(dāng)調(diào)整?！皡⑴c式學(xué)習(xí)” 環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師需要對法規(guī)內(nèi)容進行梳理，并演繹呈現(xiàn)。課堂可以開展多維互動，即教師、學(xué)生、專家、互聯(lián)網(wǎng)等多個主體之間的相互交流[10]。具體形式可以是組織Seminar、模擬法庭辯論、法規(guī)知識現(xiàn)場搶答賽、小組匯報互評等。在“后測”環(huán)節(jié)中需要提前準(zhǔn)備測試題或者課堂任務(wù)檢驗學(xué)習(xí)效果。教師需要重點關(guān)注每位學(xué)生的實時反應(yīng)，留意任務(wù)完成情況，對于難度設(shè)計不合理的內(nèi)容，進行適當(dāng)提示，避免學(xué)生遇難而退，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。最后的“總結(jié)”環(huán)節(jié)起到畫龍點睛作用，將課堂重點進行濃縮，盡可能梳理出3點以內(nèi)的重要信息。為更好地鞏固知識點或開展延伸學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)。

2.2 基于學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論的BOPPPS教學(xué)模式下的《醫(yī)療器械法規(guī)》課程教學(xué)設(shè)計

本文選取《醫(yī)療器械法規(guī)》課程中“醫(yī)療器械說明書和標(biāo)簽管理”的教學(xué)單元進行課堂教學(xué)設(shè)計，詳見表1。依據(jù)BOPPPS模式設(shè)計思路，筆者將45min的課堂劃分成4個模塊，前兩個模塊各占用15min，第三個模塊占用12min，最后一個模塊是課堂總結(jié)，占用3min。每個模塊結(jié)合課堂內(nèi)容側(cè)重點，將BOPPPS模式中的六大環(huán)節(jié)進行適當(dāng)取舍，靈活應(yīng)用。下面重點介紹前三大模塊的課堂設(shè)計思路。

2.2.1 教學(xué)模塊一的教學(xué)設(shè)計

課堂開篇教師用2min時間做引入，首先拋出一個簡單的問題：大家選購商品時會特別查看產(chǎn)品說明書和標(biāo)簽的哪些信息？隨后立刻用短視頻介紹“美敦力心臟瓣膜案”，由說明書和標(biāo)簽上所標(biāo)記的錯誤注冊證號界定為盜用批準(zhǔn)文號違法案件。用1min闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)所有醫(yī)療器械說明書和標(biāo)簽必須符合相關(guān)管理規(guī)定。用1min時間邀請學(xué)生做3道線上測試題，掌握學(xué)生基本學(xué)情，在隨后的環(huán)節(jié)中重點講授錯誤率較高的知識點。隨后，重點講授醫(yī)療器械說明書和標(biāo)簽必要性內(nèi)容，深度剖析一次性醫(yī)療器械和重復(fù)性醫(yī)療器械的特別說明內(nèi)容。后測階段要求學(xué)生分組審核醫(yī)療器械說明書和標(biāo)簽的必要性內(nèi)容是否符合要求?？偨Y(jié)階段闡述重點知識點，并結(jié)合后測結(jié)果對學(xué)生未吃透的內(nèi)容進行強調(diào)。

2.2.2 教學(xué)模塊二的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)模塊二授課中，選取“莎普愛思滴眼液”標(biāo)簽違法案例為引入，明確學(xué)習(xí)主題為醫(yī)療器械說明書和標(biāo)簽限制性內(nèi)容。從說明書和標(biāo)簽限制性內(nèi)容入手，舉例學(xué)生熟知的“江中牌健胃消食片”廣告詞，強調(diào)不允許含有“家庭常備”等用語。此外表示功效的斷言或保證；最科學(xué)等絕對化語言等信息也不允許出現(xiàn)。在知識解讀后，邀請學(xué)生對審核的說明書和標(biāo)簽錯誤案例進行匯報，所有小組進行大眾點評，加上教師點評分?jǐn)?shù)，折算成最終成績。

2.2.3 教學(xué)模塊三的教學(xué)設(shè)計

該模塊難易適中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，分組解讀醫(yī)療器械說明書和標(biāo)簽中的各種標(biāo)識，以搶答形式活躍課堂氣氛，最后教師對常用標(biāo)識內(nèi)涵進行總結(jié)歸納。教學(xué)實踐中，本部分內(nèi)容需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，尤其是生僻的標(biāo)識。此外，要求學(xué)生對常用標(biāo)識有所記憶。

3 基于學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論的BOPPPS教學(xué)模式實踐效果評價

3.1 研究對象情況

筆者在2017—2018學(xué)年第一學(xué)期《醫(yī)療器械法規(guī)》課程授課中對象是醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)的學(xué)生，共計214人。隨機分為對照組和試驗組，對照組105名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗組109名學(xué)生，采用基于學(xué)習(xí)動機激發(fā)理論的BOPPPS教學(xué)模式，探究《醫(yī)療器械法規(guī)》課程教學(xué)實踐效果。

3.2 統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.3 統(tǒng)計結(jié)果

從表2統(tǒng)計結(jié)果可以看出，采用新教學(xué)模式后，學(xué)生對課程滿意度評分為94.212，明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式的高；教學(xué)改革后學(xué)生的綜合成績?yōu)?6.203，同樣明顯高于對照組的成績。

其中課程滿意度考核10項內(nèi)容，單項分值總分10分，結(jié)果如圖2所示，筆者單項教學(xué)評價得分均在9.29以上，教學(xué)邏輯性評價和教學(xué)效果得分最高，教學(xué)內(nèi)容豐富度和課堂管理方面仍有待加強。與此同時，教學(xué)督導(dǎo)對課堂效果總體較為滿意，總評為95分。

4 結(jié)語

實施BOPPPS模型的課堂教學(xué)設(shè)計需要遵循“鳳頭—豬肚—豹尾”的結(jié)構(gòu)[11]，最根本的是要突出課堂教學(xué)的有效性，充分突出學(xué)生的主體地位[12]，該模式在不斷的摸索和實踐中，應(yīng)調(diào)試運作方式和組織形式，并嘗試與其他教學(xué)模式進行結(jié)合，以期達到最佳教學(xué)效果。

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