孫明卉

摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和性質(zhì)決定了少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又要重視交際能力的訓(xùn)練?！耙詫W(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)模式就能夠很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。在平時(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)如何有效的開展和利用這一教學(xué)模式，提高教學(xué)效果完成教學(xué)目標(biāo)是本文所要探討的話題。

關(guān)鍵詞：MHK考試 少數(shù)民族預(yù)科 互動(dòng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（c）-0171-02

MKH漢語(yǔ)水平測(cè)試從多方面來綜合考察學(xué)生語(yǔ)言能力，因此給就給漢語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。如果教師在課堂上能夠針對(duì)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂，運(yùn)用多層次、多點(diǎn)位、多樣性的課堂教學(xué)形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在的潛能來進(jìn)行課堂教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的“互動(dòng)”教學(xué)模式也就更加適合。下面就以精讀漢語(yǔ)教學(xué)課文講解及詞匯講解為例，總結(jié)教學(xué)過程中的互動(dòng)教學(xué)模式。

1 在實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式是否能夠成功地開展需要教師具備以下幾點(diǎn)

首先，需要教師聯(lián)系本班實(shí)際學(xué)情和課堂教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)課堂。因此要求教師課前對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)了然于心，根據(jù)具體學(xué)情創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)課堂因材施教。教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在互動(dòng)教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣及獲取語(yǔ)言的能力，幫助學(xué)生將苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。

其次，堅(jiān)持貫徹交際性原則。語(yǔ)言交際能力主要通過語(yǔ)言交際活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此使教學(xué)過程交際化就顯得非常重要，在教學(xué)中要充分利用圖片、多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫、對(duì)話造句表演等方式努力給學(xué)生創(chuàng)造漢語(yǔ)交際的氛圍， ，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情景中進(jìn)行交際，使課堂教學(xué)模式真正成為動(dòng)態(tài)化。

再次，要求教師對(duì)課堂有良好的把控能力。需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生課堂上的意志狀態(tài)和情緒狀況，按照教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃把控好教學(xué)次序和節(jié)奏，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師應(yīng)有足夠的激情。要求教師課前準(zhǔn)備細(xì)致創(chuàng)新，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織認(rèn)真投入充滿激情。教師要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，在和諧愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。

2 在實(shí)際課文講解和詞匯講解中的互動(dòng)模式

2.1 課文講解中的“互動(dòng)”模式

在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解消化漢語(yǔ)教學(xué)所包含的語(yǔ)言要素和文化要素，組織學(xué)生運(yùn)用課文提供的語(yǔ)言材料進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，進(jìn)而突破句本位的局限，擴(kuò)展為語(yǔ)段、篇章教學(xué)，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中了解詞語(yǔ)的組合和句子的構(gòu)成，掌握句型、句義和句調(diào)，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連綴成篇的，以及對(duì)各樣文體的掌握，從而達(dá)到會(huì)讀、會(huì)聽、學(xué)說和會(huì)寫的目的。這些是漢語(yǔ)教學(xué)中及其重要的部分，因此對(duì)于教學(xué)中課文的講解及學(xué)生的掌握情況至關(guān)重要。下面就漢語(yǔ)精讀中級(jí)班和初級(jí)班的課程《地球的主人》及《羅文教授的實(shí)驗(yàn)課》課文講解為例來討論采取以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式。

首先在進(jìn)入課文講解前應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班具體學(xué)情來制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，尤其是在課文講解中筆者認(rèn)為可以從“課文語(yǔ)段理解及中心思想提煉”“傳統(tǒng)段落式講解”“文體結(jié)構(gòu)”“文體知識(shí)”等這樣幾個(gè)層次來根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情制定適合本班本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，才能有的放矢的運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式。以《劍橋下》第十七課“地球的主人”這篇課文為例，它是漢語(yǔ)中級(jí)階段的學(xué)生使用的教材課文，本篇課文為議論文，文章一共八個(gè)自然段，語(yǔ)言點(diǎn)八個(gè)。對(duì)于中級(jí)班的學(xué)生來說對(duì)本課課文基本的語(yǔ)段了解也不是教學(xué)難點(diǎn)，而這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生習(xí)得議論文文體得相關(guān)知識(shí)掌握議論文的寫作方式。議論文是MHK寫作考試中必考文體，那么對(duì)其掌握是非常重要的。課堂中將語(yǔ)言點(diǎn)講精講透是學(xué)生下來寫作練習(xí)及考試的前提，但是就議論文文體本身來說，學(xué)生日常接觸較少應(yīng)用不多，平時(shí)所學(xué)課文也以記敘文為主，那么要讓學(xué)生對(duì)文體知識(shí)理解到位理解透徹，就需要在教學(xué)中來加以完成，所以首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)。由于議論文文體的特點(diǎn)，理論知識(shí)相對(duì)較復(fù)雜，如果我們采取滿堂教師講學(xué)生聽的方式，很可能由于知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜乏味學(xué)生注意力不集中，從而無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。所以在課程中能夠讓學(xué)生主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)是不可缺少的，這節(jié)課的教學(xué)中采用以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式能夠更好的到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。所以在課堂的導(dǎo)入部分筆者采用的是視頻導(dǎo)入的多媒體教學(xué)方式，運(yùn)用與課文內(nèi)容相關(guān)電影《猩球崛起》預(yù)告片來進(jìn)行導(dǎo)入，引起興趣讓學(xué)生愿意積極參與到討論中來，說一說劇情等來引起話題，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步將問題回歸到課文論點(diǎn)“人類真的是地球等唯一主人么”上來，圍繞此話題學(xué)生中間會(huì)有不同的看法，先讓學(xué)生自由回答發(fā)言之后引導(dǎo)學(xué)生，將持不同觀念的同學(xué)分為正反兩方進(jìn)行辯論，在此過程中以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生如何闡述自己的觀點(diǎn)，并適時(shí)提出評(píng)價(jià)提醒學(xué)生注意發(fā)言同學(xué)所用論述方法，如道理論據(jù)，數(shù)字論據(jù)等，將文體知識(shí)點(diǎn)的講授穿插進(jìn)入討論中，在此過程中學(xué)生一邊說一邊聽，讓學(xué)生在整個(gè)過程中整合復(fù)習(xí)和理解記憶。最后在課堂小結(jié)中教師再次總結(jié)議論文文體特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)，釋舉MHK測(cè)試中閱讀理解中議論文進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，之后選取議論文的作文題目及優(yōu)秀作文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。就此在課堂中真正貫徹了交際原則的同時(shí)將語(yǔ)言的輸出和輸入結(jié)合起來，由于本課采用正反兩方的辯論方法本身就是一種議論的形式切合文體，在學(xué)生說、聽、寫的過程中體會(huì)和理解議論的特點(diǎn)和方法，不但讓他們參與到課堂中來，讓教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)教師輔助引導(dǎo)的互動(dòng)模式，同時(shí)還能夠訓(xùn)練到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)輸出的能力。因?yàn)樵跐h語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中， 漢語(yǔ)輸出的主要途徑是在課堂教學(xué)中的，那么學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終是語(yǔ)言輸出的主要傳遞者而非教師。

對(duì)于初級(jí)班互動(dòng)教學(xué)筆者釋舉《中級(jí)漢語(yǔ)教程上》中第十課《羅文教授第實(shí)驗(yàn)課》的課文講解，來看初級(jí)班課文講解中的互動(dòng)教學(xué)模式。對(duì)于初級(jí)班的學(xué)生來說語(yǔ)段的理解和詞匯的掌握都有所欠缺，那么在制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)就當(dāng)適合他們的具體學(xué)情，本篇課文為傳統(tǒng)的記敘文沒有過多的語(yǔ)言點(diǎn)和文體知識(shí)，針對(duì)本篇課文只需要學(xué)生能找到并明白記敘文的六要素及課文的中心思想即可，又由于文章的內(nèi)容多為對(duì)話和場(chǎng)景同時(shí)涉及的人物較多，因此筆者在課堂教學(xué)中采用分角色扮演的形式來演繹課文，力圖最大限度的讓班級(jí)同學(xué)參與進(jìn)來，當(dāng)學(xué)生自主演繹課文內(nèi)容時(shí)不自覺地就對(duì)文章的內(nèi)容加以理解，從而達(dá)到第一層教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)教師在適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的人物時(shí)間地點(diǎn)等記敘文六要素，之后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)中心思想達(dá)到預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，就此課文就在以學(xué)生為主的互動(dòng)教學(xué)模式中講授完畢，在此過程中同樣將交際原則、學(xué)生為主體互動(dòng)模式貫穿始終。不但訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言交際能力，同時(shí)充分的將聽說讀寫在課程中有效的結(jié)合起來到達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.2 詞匯講解中的“互動(dòng)”模式

字詞的教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。但對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和講解是漢語(yǔ)教學(xué)中會(huì)讓很多老師感到頭疼的，其中的方法有時(shí)很難拿捏。要講清詞語(yǔ)的意思，需要耗費(fèi)很多的時(shí)間 ，而學(xué)生的反應(yīng)多是一頭霧水，等老師講授之后學(xué)生基本沒有掌握也很難記憶。因此課堂上要特別注意層次和對(duì)象，形式要多樣避免教學(xué)程序固定化或重復(fù)化，做到不斷的變換教學(xué)形式，因此教師在課堂上如果能很好的運(yùn)用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“互動(dòng)”教學(xué)模式來進(jìn)行詞匯教學(xué)勢(shì)必會(huì)將學(xué)生從單調(diào)、沉悶的詞匯學(xué)習(xí)中釋放出來。在詞匯教學(xué)使用互動(dòng)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課前備課階段先將詞匯分類，哪些是學(xué)生已掌握的詞語(yǔ)，哪些是學(xué)生可以借助已學(xué)詞匯加以引導(dǎo)就能理解的，哪些是學(xué)生自己很難理解的，將其分類之后，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，而不是“滿堂灌”。例如針對(duì)那些學(xué)生以掌握的詞匯，可以直接提問讓學(xué)生自由發(fā)言說出其意義后加以明確之后擴(kuò)展。對(duì)于那些可以借助已學(xué)的詞匯掌握的，教師先不闡明意思，讓學(xué)生正確發(fā)音后，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，此時(shí)學(xué)生會(huì)說出一些近義詞、同音詞或自己組織語(yǔ)言來進(jìn)行解釋，這時(shí)課堂氣氛也較為活躍大部分學(xué)生愿意參與其中，教師可以借此在學(xué)生以掌握的詞匯上進(jìn)行講解或意義辨析教學(xué)，這樣做一方面避免了教師先入為主的教學(xué)，能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來調(diào)動(dòng)已學(xué)習(xí)的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的詞匯，同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)辨析的時(shí)候有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境進(jìn)行展開。除此之外還可以組織一些有趣的活動(dòng)，如列出幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)、學(xué)生難以理解和容易用錯(cuò)的詞語(yǔ)教師可以組織學(xué)生課堂討論、把詞語(yǔ)的意思編成故事來讓學(xué)生講述或是讓學(xué)生用動(dòng)作將詞語(yǔ)理解程度表演出來或用學(xué)唱漢語(yǔ)歌、做游戲等形式來完成，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來，做到“寓教學(xué)于娛樂之中”，讓學(xué)生能夠積極到參與到課堂中，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握詞匯。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然在漢語(yǔ)教學(xué)中其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高僅僅靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須利用一切可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到漢語(yǔ)的活動(dòng)和練習(xí)中來，讓學(xué)生做漢語(yǔ)操練的主角，教師才能將一堂漢語(yǔ)教學(xué)課導(dǎo)演成功。只有將學(xué)生自身主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動(dòng)起來，才能使?jié)h語(yǔ)教學(xué)走上事半功倍、高效成功的道路。

參考文獻(xiàn)

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