游悠+唐燕飛

【摘 要】本文以廣西華僑學(xué)校越南語專業(yè)的教學(xué)模式為研究對(duì)象，在研究借鑒國內(nèi)同行的教學(xué)模式和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索研究適合越南語專業(yè)的教學(xué)模式，提出“借文藝之手，長專業(yè)之功——中越學(xué)生互動(dòng)教學(xué)模式”的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】越南語專業(yè) 文藝 專業(yè) 中越學(xué)生 互動(dòng)教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0137-03

教學(xué)模式是教育研究的熱門話題。關(guān)于教學(xué)模式的內(nèi)涵界定見仁見智，主要包括行為范型說、結(jié)構(gòu)程序說、系統(tǒng)要素說、層次中介說幾種提法。筆者比較傾向于層次中介說這一提法。教學(xué)模式是向上溝通著教學(xué)理論，向下溝通著教學(xué)方法和教學(xué)策略的重要中介。它既界定了教學(xué)模式的內(nèi)部特征與要素，又理清了教學(xué)模式與教學(xué)理論、教學(xué)過程、教學(xué)方法之間的關(guān)系，更為全面、整體，也能更清晰地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究、探討即可從理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和教學(xué)方法三個(gè)展開。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是從教師“如何教”的角度進(jìn)行考慮，而忽視了學(xué)生 “怎么學(xué)”，沒有很好地關(guān)注學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)模式常以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或接受知識(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生，這種新的教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，把學(xué)生的能力提高和全面發(fā)展放在第一位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)為目的，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓師生之間、學(xué)生之間形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互活動(dòng)過程。互動(dòng)教學(xué)模式在內(nèi)涵上指的就是在一定的課堂教學(xué)情境中，在教師的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)參與者以主體的身份，遵循一定的規(guī)則，在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的物質(zhì)和精神的交換傳導(dǎo)活動(dòng)。它包括師生之間、學(xué)生之間、課內(nèi)與課外之間發(fā)生的相互作用、相互溝通、交流等的活動(dòng)。本文以廣西華僑學(xué)校越南語專業(yè)的教學(xué)模式為研究對(duì)象，在研究借鑒國內(nèi)同行的教學(xué)模式研究和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索研究適合本校越南語專業(yè)的教學(xué)模式，提出“借文藝之手，長專業(yè)之功—— 中越學(xué)生互動(dòng)教學(xué)模式”的構(gòu)想。

一、“借文藝之手，長專業(yè)之功—— 中越學(xué)生互動(dòng)教學(xué)模式”的構(gòu)想背景

隨著2010年中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)形成和廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)，中越雙邊商貿(mào)、旅游、會(huì)展等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域交流與合作逐年深入，中國與越南在各個(gè)領(lǐng)域的往來更加密切，各行各業(yè)對(duì)越南語人才需求量大增，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求，對(duì)能夠熟悉運(yùn)用越南語開展交流，熟悉國際慣例和越南市場特點(diǎn)、越南國情以及社會(huì)人文習(xí)慣與貿(mào)易政策，適應(yīng)中越兩國各領(lǐng)域交流活動(dòng)的應(yīng)用型人才的需求非常迫切。因此，為了適應(yīng)市場需求，針對(duì)廣西以及周邊區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)與調(diào)整的實(shí)際情況，廣西華僑學(xué)校堅(jiān)持“立足廣西，服務(wù)東盟”的服務(wù)定位，以培養(yǎng)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)所急需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型的越南語專業(yè)人才為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，積極探索全新的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

廣西華僑學(xué)校商務(wù)越南語專業(yè)建設(shè)于1998年，2012年正式獲批成為第二批國家改革發(fā)展示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。10多年來，在國務(wù)院僑辦、廣西壯族自治區(qū)僑辦及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，商務(wù)越南語專業(yè)建設(shè)得以快速發(fā)展，師資力量更加雄厚、實(shí)訓(xùn)設(shè)施更為完善。而且廣西華僑學(xué)校作為第一批國務(wù)院僑辦華文教育基地，多年來吸引了很多來自越南、泰國、老撾、印尼等東南亞國家的留學(xué)生，其中目前在校越南留學(xué)生有三四十人。學(xué)校獨(dú)具特色的東盟特色校園文化、頻繁的中越文化交流活動(dòng)、優(yōu)秀的越南歸僑師資、豐富的越南留學(xué)生資源，使廣西華僑學(xué)校越南語專業(yè)教學(xué)具備了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也為中越學(xué)生的互動(dòng)交流提供了優(yōu)越的條件。此外，學(xué)校還積極組織承辦一些中越經(jīng)濟(jì)、文化交流活動(dòng)，為學(xué)生提供語言實(shí)踐交流的平臺(tái)，學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中可以得到比較充分的鍛煉，使語言社會(huì)實(shí)踐和交際能力明顯提高?？偟膩碚f，這些優(yōu)越的資源和環(huán)境為越南語專業(yè)教學(xué)模式的改革提供了良好的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境。

傳統(tǒng)的越南語專業(yè)教學(xué)課程一般分為越南語語音、越南語基礎(chǔ)、越南語聽力、越南語會(huì)話等，并在開設(shè)專業(yè)必修課程基礎(chǔ)之上增設(shè)“越南語概況”等課程。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生講解課本上的專業(yè)知識(shí)，而卻忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從教學(xué)效果來看，也不是很令人滿意。越南語專業(yè)學(xué)生存在發(fā)音不夠準(zhǔn)確、口語不夠地道，學(xué)生專業(yè)水平差距較大等問題。拔尖的學(xué)生專業(yè)水平較高，可以與高職高專甚至本科院校的越南語專業(yè)學(xué)生水平相當(dāng)；學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，連單詞都不會(huì)讀，更不敢開口用越南語交流。傳統(tǒng)的越南語教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果并不令人滿意，經(jīng)過多年的對(duì)比、探索，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著許多不足之處，教師只是機(jī)械地傳授各種語言理論知識(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，對(duì)越南語語言之外的知識(shí)了解甚少，甚至對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)語言對(duì)象國越南的認(rèn)識(shí)仍然很朦朧，學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高。

針對(duì)這些問題，本文選擇以商務(wù)越南語專業(yè)的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，提出把越南文化教育和音樂藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)嵌入商務(wù)越南語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，讓越南文化教育和音樂藝術(shù)教育活動(dòng)成為商務(wù)越南語專業(yè)學(xué)生和越南留學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的橋梁，通過中越學(xué)生文藝互動(dòng)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓商務(wù)越南語專業(yè)學(xué)生與越南留學(xué)生聯(lián)誼交際，形成“一幫一”的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將專業(yè)知識(shí)與文藝交流活動(dòng)融會(huì)貫通，提高越南語專業(yè)學(xué)生的越南語口語交際能力、越南語專業(yè)水平和自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型方面人才培養(yǎng)的需要。

二、構(gòu)想的具體內(nèi)容

1.結(jié)合理論和實(shí)際，堅(jiān)持和提倡互動(dòng)教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式在語言教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，且卓有成效?！敖栉乃囍?，長專業(yè)之功—— 中越學(xué)生互動(dòng)教學(xué)模式”的構(gòu)想，以交際性語言教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持和提倡互動(dòng)教學(xué)模式。

根據(jù)交際性語言教學(xué)理論，語言教學(xué)實(shí)際上注重的就是語言的交際性，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，也就是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)一定要把握語言技能，能在實(shí)際的交流中使用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則指出，學(xué)生的知識(shí)不是老師教來的，而是學(xué)生自己在一定的情景中，通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在人際間的合作活動(dòng)加以運(yùn)用而獲得的。這兩個(gè)理論基礎(chǔ)都要求語言教學(xué)必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，提高語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和交際性，教師在教學(xué)的過程中，只是語言信息的提供者，是語言實(shí)踐活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，充分利用已知的知識(shí)、情景等語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能自由地發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新的建構(gòu)。學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，以何種方式學(xué)習(xí)或運(yùn)用，進(jìn)而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。這兩項(xiàng)理論的提出正好為互動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

此外，互動(dòng)教學(xué)模式不僅包括課堂上的師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括課堂外學(xué)生之間的活動(dòng)。生動(dòng)、有意義的課堂互動(dòng)教學(xué)會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，促使他們產(chǎn)生積極強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧延續(xù)到課外活動(dòng)中去，從而使課后的延續(xù)活動(dòng)也成為教學(xué)過程不可或缺的一部分。學(xué)生通過選擇性地參與一些課后的延續(xù)活動(dòng)，也會(huì)主動(dòng)自覺地進(jìn)一步進(jìn)行研習(xí)、探索和實(shí)踐，采用更積極的學(xué)習(xí)策略參與到課堂互動(dòng)教學(xué)中來。因此，互動(dòng)教學(xué)模式不僅可以在課堂上采取師生提問交流、分組討論、學(xué)生主講等方式進(jìn)行，還可以給學(xué)生布置一些“任務(wù)型”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展課后延續(xù)活動(dòng)，比如教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、參加一些相關(guān)活動(dòng)如欣賞、表演等方式，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)言語技能。

本文提出的構(gòu)想是希望越南語專業(yè)學(xué)生和越南留學(xué)生在借助文藝手段的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺地在交際中將所學(xué)語言知識(shí)“學(xué)以致用”，從而提高相關(guān)的語言水平。根據(jù)交際性語言教學(xué)理論，越南語學(xué)習(xí)實(shí)際上就是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握越南語語言技能和相關(guān)知識(shí)，能在實(shí)際的交流中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則指出，學(xué)生的知識(shí)不是老師教來的，而是學(xué)生自己在一定的情景中，通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在交際活動(dòng)中加以運(yùn)用而獲得的。這兩個(gè)理論基礎(chǔ)都要求在越南語的語言教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，提高越南語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和交際性，教師是語言實(shí)踐活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下自主形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。“借文藝之手，長專業(yè)之功—— 中越學(xué)生互動(dòng)教學(xué)模式”利用學(xué)校越南留學(xué)生的優(yōu)勢，以文藝為橋梁，借助越南文化學(xué)習(xí)、文藝活動(dòng)等方式，讓商務(wù)越南語專業(yè)學(xué)生與越南留學(xué)生有機(jī)會(huì)同堂學(xué)習(xí)，一同參加文藝活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、交流，共建友誼、共同進(jìn)步，為中越學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，并在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內(nèi)和課外的互動(dòng)中，激發(fā)全體中越學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使中越學(xué)生的語言專業(yè)水平得以提高，相互增進(jìn)對(duì)語言對(duì)象國的了解，鍛煉使用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。

2.建立相關(guān)課程縱向、橫向連接模式，全面提高越南語專業(yè)學(xué)生的綜合能力?！敖栉乃囍?，長專業(yè)之功—— 中越學(xué)生互動(dòng)教學(xué)模式”努力把越南語、中文、越南文學(xué)、越南概況、越南旅游、音樂、舞蹈等相關(guān)多種課程知識(shí)有機(jī)、科學(xué)合理地結(jié)合起來，讓中越學(xué)生在多門課程內(nèi)容的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)課程的內(nèi)容，在互動(dòng)學(xué)習(xí)交流中掌握所學(xué)知識(shí)。

“借文藝之手，長專業(yè)之功—— 中越學(xué)生互動(dòng)教學(xué)模式”就是要將多門課程的內(nèi)容巧妙地融合，融會(huì)貫通地進(jìn)行教學(xué)。在越南語互動(dòng)教學(xué)中，以強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練為主線，把越南語專業(yè)教學(xué)中語音、語調(diào)、口語交際、語法、翻譯等教學(xué)內(nèi)容橫向鏈接，并將“借文藝之手，長專業(yè)之功——中越學(xué)生互動(dòng)教學(xué)模式”的實(shí)踐理念從入學(xué)開始就融入越南語語音、越南語會(huì)話等課程的教學(xué)中，把“語言”和“文藝”縱向有機(jī)地結(jié)合起來，使之真正成為全新意義上的越南語專業(yè)教學(xué)模式，全面提高越南語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

3.以“用”促“學(xué)”，以“賽”促“進(jìn)”，全面促進(jìn)學(xué)生越南語語言交際能力和綜合素質(zhì)的提升。要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的越南語教學(xué)模式，改革越南語課程的教學(xué)方式，適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，教師不再以單純的語言知識(shí)、技能傳授為教學(xué)目的，而是以如何培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。因此，在越南語課程教學(xué)中，教師在講解語音、基礎(chǔ)、語法的基礎(chǔ)上，可嘗試把越南文化、文學(xué)、旅游、地理、歌曲、舞蹈等內(nèi)容作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并積極舉辦“廣西華僑學(xué)校中越歌曲大賽”“ 廣西華僑學(xué)校中越學(xué)生口語比賽”等賽事活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂進(jìn)行專業(yè)語言實(shí)踐，爭當(dāng)中國—東盟博覽會(huì)、南寧國際民歌藝術(shù)節(jié)的志愿者，積極參加中國高職高專越南語口語大賽、中越歌曲大賽、東盟藝術(shù)節(jié)等，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)積極參與到各類實(shí)踐活動(dòng)中去，或者通過參加各類語言競賽，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升。

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（責(zé)編 劉 影）