丁淑霞

摘 要：隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷發(fā)展，當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)早已不是提高學(xué)生的考試成績(jī)，而是要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力。但是根據(jù)當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在我國(guó)的教學(xué)中，不僅該種教學(xué)目標(biāo)內(nèi)有完成，同時(shí)其中還存在一些問(wèn)題。而出現(xiàn)這一些問(wèn)題的原因就是學(xué)生缺乏一定的提問(wèn)能力?；诖?，將對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行分析，并提出具體的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)心得

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的出現(xiàn)，以及教育部門(mén)對(duì)素質(zhì)教學(xué)重視度的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今的教育發(fā)展需求。因此，在此情況下，我國(guó)的多數(shù)小學(xué)紛紛響應(yīng)號(hào)召，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，并提升了教師的教學(xué)手段。但是，由于部分客觀原因的存在，教學(xué)質(zhì)量依舊沒(méi)有得到提升。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在一個(gè)問(wèn)題：不會(huì)提問(wèn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象加大注意力度。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，為提問(wèn)教學(xué)提供教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的最佳方式。在培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力時(shí)，為其創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境能夠充分引起其好奇心理，進(jìn)而使其進(jìn)行提問(wèn)。

比如，當(dāng)今的小學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)片是《熊出沒(méi)》，所以教師可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。例如，當(dāng)教師在講解加減法的時(shí)候，可以先為學(xué)生講一個(gè)故事：有一天，熊大正在森林里散步，這時(shí)熊二氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)，跟他說(shuō)：“熊大熊大不好啦，光頭強(qiáng)又來(lái)砍樹(shù)啦！”熊大問(wèn)：“他砍樹(shù)砍了幾棵啦？”熊二說(shuō)：“咱們一共有12棵樹(shù)，左邊的地上沒(méi)了4棵，右邊的沒(méi)有了1棵樹(shù)，他一共砍了6棵呢?！贝藭r(shí)教師可以故意做出錯(cuò)誤的回答，并稍作停頓，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提問(wèn)“熊二是不是算錯(cuò)了呀？”那么教師可以對(duì)其發(fā)問(wèn)：“你覺(jué)得哪里不對(duì)呢？”以此進(jìn)行深入提問(wèn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅能夠有效地提升學(xué)生的提問(wèn)能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在此階段中融入教師的反向提問(wèn)教學(xué)，能夠提升學(xué)生的分析能力以及思維能力，并加深其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

二、發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)意識(shí)，堅(jiān)持以人為本理念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今許多學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題的原因是他們不敢進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)今多數(shù)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了提升自身的教學(xué)進(jìn)度，都會(huì)選擇填鴨式的教學(xué)手段，將知識(shí)一股腦兒地塞進(jìn)學(xué)生腦中，不在乎其想法。其次，部分教師為了在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴(yán)，會(huì)對(duì)學(xué)生擺出嚴(yán)肅的樣子，當(dāng)學(xué)生向其進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的心態(tài)，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變這一狀況。首先，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中提升對(duì)學(xué)生的重視程度，尊重學(xué)生的想法以及意見(jiàn)。其次，教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，并成為其朋友。比如，在每堂課上課之前，教師可以提前幾分鐘來(lái)到教室，與學(xué)生進(jìn)行交流，話題可以與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，這樣能夠更好地引起學(xué)生的興趣。但是在與學(xué)生構(gòu)建關(guān)系的時(shí)候，教師應(yīng)該注意告訴學(xué)生，在正式上課時(shí)不能因?yàn)榕c教師關(guān)系親密而不認(rèn)真聽(tīng)課，換句話說(shuō)，就是教師應(yīng)該做到“上課師生，下課朋友”[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靈活的方式以及思路解決問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑，其才會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行解答。因此，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力。

比如，當(dāng)教師在講解幾何平面圖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以事先要求學(xué)生自行制作多面體模型。在正式上課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，并能鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)站在講臺(tái)上的不是教師時(shí)，學(xué)生會(huì)大幅度地放下戒備心理，并投入學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以輔助站在臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行回答。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的解題能力以及思維能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的提問(wèn)能力，并且在此過(guò)程中所有的學(xué)生都能提升自身的表達(dá)能力。

但是在此處值得注意的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行表述以及提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該給予其最大的空間，將學(xué)生視為主體，將自己放置于輔助地位。同時(shí)當(dāng)站在臺(tái)上的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以使用反向提問(wèn)的方式對(duì)其加以引導(dǎo)，以此提升其思維能力，并加固其對(duì)知識(shí)的理解[3]。

綜上所述，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不僅能夠幫助其更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力以及分析能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，并能夠不斷提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)其提問(wèn)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彬彬.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)初探，2016，3（11）：51-52.

[2]董天登.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)以及提問(wèn)能力[J].小學(xué)教育，2011，5（17）：84-85.

[3]陳美嘉.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J].現(xiàn)代化教學(xué)手段，2015，8（15）：74-75.