馬越

摘 要：低段語文的教學是打基礎階段，基礎的體現(xiàn)是字、詞、句的夯實。把每個生字都看成是靈動的，是本身生命力具有來源和意義的體現(xiàn)，是思維表述的部分，在教學中生字呈現(xiàn)的多樣性是為了讓孩子在思考中學習，在學習中思考。

關鍵詞：識字教學；教學原則；識字方法

教師在識字教學過程中遵循會寫字、會認字必須遵循的教學原則。（本文均以蘇教版一年級下冊出現(xiàn)的會寫字舉例）

一、思想性和科學性相統(tǒng)一

1.注重邏輯順序

例：識字一《有趣的漢字》中的會寫字是“毛、用、元、示、寫、字、筆”，根據漢字之間存在的邏輯順序，通過以下幾個問題引出會寫字：（1）本課的會寫字有哪個字和“手”字最像？引出“毛”字。（2）給“毛”字找個好朋友、組個詞！毛筆。引出“筆”字。（3）我們拿筆干什么？引出“寫字”。（4）把“筆”和“寫字”連一起，用什么字？引出“用”字。（5）在課文里是誰的爺爺用毛筆寫字呀？答：元元。引出“元”。

2.與課文內容相結合

例：23課《快樂的小青蛙》中的會寫字是“井、為、伯、吧、點、因、困”，按照課文中事件發(fā)展順序，通過以下幾個問題引出了會寫字：（1）小青蛙掉到了那兒？答：井里。引出了“井”字。（2）是誰救了它呀？答：大象伯伯。引出了“伯”字。（3）他是怎樣向大象伯伯求救的？答：大象伯伯，快救我出去吧！引出了“吧”字。（4）那它哭了沒有？不哭的原因是什么？引出了“因”字。（5）我唱歌是因為我相信，朋友們聽到我的歌聲，一定會來救我的！要是遇見一點困難就哭鼻子，多沒出息呀？引出了“困”“點”。

二、理論聯(lián)系實際

與學生的生活實際相結合

例：21課《只聽半句》中的會寫字之“句”字，由于六一兒童節(jié)剛表演了節(jié)目《三句半》，所以孩子們自然而然的聯(lián)想到了“句”字。

三、可接受性原則

低段學生的實際，好奇心強，培養(yǎng)興趣

1.猜謎

（1）言語

例：7課《大熊貓》中的會寫字“要”字，老師出謎語：小姑娘抱著吃西瓜。引出謎底：“要”字。

（2）形體表演

例：16課《燕子媽媽笑了》中的會寫字“好”字，老師邀請一個女孩站在左邊，邀請一個男孩站在右邊，讓孩子猜一個字。引出謎底：“好”字。

2.唱歌

例：20課《小熊和小鹿》中會寫字“種”字，老師唱道：“我有一個美麗的愿望長大以后要播種太陽”，讓孩子們聽這句歌詞中包括哪個會寫字？引出“種”字。

四、直觀性原則

1.教具直觀

例：在識字一《有趣的漢字》中的會寫字“筆”字，拿上一根毛筆，讓孩子觀察毛筆的構造，筆桿是竹子，筆尖是毛。這樣就很容易記住“筆”字的結構。

2.多媒體的運用

例：23課《快樂的小青蛙》中的會寫字“井”字，由于“井”字在課文里是出現(xiàn)在“枯井”一詞中，所以講到這個字時出示了“枯井”的圖片。這樣既能幫助孩子記住“井”的字形，又可以幫助孩子理解課文內容小青蛙為什么不用其他的辦法逃生，而是在井底唱歌。

3.把會寫字寫到一句話中讓孩子一一找出，培養(yǎng)孩子的觀察力

例：26課《炎帝的傳說》中的七個會寫字“平、方、農、給、金、食、谷”，老師組織語言，把七個會寫字寫道：“有一個農民在平地上種谷物作食物，種出來的谷物是金燦燦的。他會不會很大方，把這些谷物送給沒飯吃的人呢？”讓學生找出藏在句子中的七個會寫字。

五、啟發(fā)性原則

例：在學習22課《蝴蝶花》會寫字“把、結、穿、忽、亂、扎”時，恰逢過六一兒童節(jié)，孩子們在節(jié)日的這一天都會穿上新衣服，所以我在講這一課時便創(chuàng)設情境說：六一兒童節(jié)到了，小朋友們都換上了漂亮的新衣賞，我們之前學過的會寫字寶寶也要換上新衣和我們一起歡度六一，你們還認識它們嗎？你們自己來找一找！（將之前學過的會寫字加偏旁或者換偏旁變成本課要學的會寫字）

學生便集體總結出了：爸—把 潔—結 甜—亂—扎 牙—穿 勿—忽。

六、因材施教

小組合作中按照孩子的智力、學習水平分組，每個孩子都有其具體而又獨特的任務。根據“尺有所短，寸有所長”，做到取長補短！

七、循序漸進原則

出示生字的順序，一般是按照漢字由易到難、由簡到繁。

八、鞏固性原則

1.分類總結

（1）偏旁

例：23課《快樂的小青蛙》講到會寫字“點”時，問到和它有相同偏旁的字有哪些？孩子們回答有“黑、熱、熟、熱、熊”等。

（2）成語

例：25課《古詩兩首》講到會寫字“千”字時，“千”字本身很簡單，在《語文百花園六》里有一組成語包括了兩個數字，比如：一干二凈、三心二意。因此我讓孩子們尋找有關“千”字的成語：千秋萬代、千篇一律、千真萬確、千呼萬喚、千辛萬苦、千言萬語等。這樣積累成語，既可以培養(yǎng)語感、積累寫作寫作素材，又可以讓孩子的知識是條理不凌亂的。

（3）尋找相同部分

例：21課《只聽半句》講到會寫字“丁”字時，把“丁”字當作相同部分，給它加偏旁會有哪些字？便總結出“打、訂、盯、頂、叮、釘、寧”等，結合形旁表義、聲旁表聲的原則，進行分類總結，幫助學生理清知識點。

2.與學過的古詩相聯(lián)系

例：25課《古詩兩首》中講到“黃”字時，讓孩子總結出了帶有“黃”字的詩句：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——《涼州詞》王之渙

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！督溪毑綄せā范鸥?/p>

……

學習漢字是基礎，但不是最終目的，我們只是把漢字作為思想的載體，教會學會學生思考，希望學生在快樂中學習，在思考中成長。