胡連科

摘 要：社會的進步帶來的是教育方面的理論更新和實踐進步，這是建設(shè)素質(zhì)社會的必要手段。基于此，本文針對小學科學教育生活化的意義進行分析，并通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境、探究作業(yè)的生活化發(fā)展、探究材料生活化、科學知識結(jié)合生活實踐等措施，提升小學科學教育當中生活化教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學教育 科學教學 生活化教學 教學情境

引言：小學階段對于學生來說是一個積累和儲備基礎(chǔ)知識的過程，在小學，學生經(jīng)過六年的學習，不僅能夠讓自身具有一定的思維和學習能力，更是培養(yǎng)了創(chuàng)新等綜合能力。而在小學科學教學當中，為了能夠提升教學的質(zhì)量，需要不斷創(chuàng)新教學的方式，其中生活化教學就是一種有效的手段，幫助學生能夠得到良好的學習環(huán)境。

一、小學科學教育生活化意義

生活化的教學方式對于很多學科來說都具有較為良好的教學效果，其中小學科學這門科目是一項針對學生的思維能力培養(yǎng)以及增進對自然環(huán)境、現(xiàn)象理解的課程。在小學科學教學當中所涉及到的內(nèi)容有課堂、知識內(nèi)容、考核內(nèi)容以及學習資料等，這些內(nèi)容都能需要加以生活化的滲透，才能夠有效實現(xiàn)小學科學教育整體的生化話。小學階段學生一個重要特點是年紀較小，這也就意味著學生自身需要收到教師的引導，同時自身學習能力較弱，教師利用生活化的教育方式開展教學，幫助學生學習科學知識的過程當中聯(lián)系到生活的實際，既提升了理解程度，有幫助學生增加了學習的興趣，實現(xiàn)深入理解科學知識，為日后的學習、工作等都奠定了良好的根基。傳統(tǒng)教育的方式對于很多學科來說已經(jīng)不再適合，必須要能夠及時更新，所以教師改變自身的教育觀念和方式，融合生活到教育當中，也是對新課改的一種踐行[1]。

二、小學科學教育中實施生活化教學的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

首先從教學情境創(chuàng)設(shè)的意義來看，教學情境是根據(jù)創(chuàng)新教育理念，幫助學生在一個合理的情感氛圍之中開展學習，這種方式可以讓學生擁有身臨其境的感受，有助于將環(huán)境要素轉(zhuǎn)化為學習的推動力。其次在具體的教學情境創(chuàng)設(shè)過程當中，教師需要做到以下幾點。教師需要認識到生活化的小學科學教學工作是基于書本的內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，同時還需要可以激發(fā)學生在生活當中探索的欲望和興趣。例如在《比較水的多少》這堂課當中，教師就可以設(shè)法把教學的內(nèi)容聯(lián)系到生活，構(gòu)建教學的生活化情境。教師向?qū)W生提升有關(guān)于水的問題。例如在家里用水都能做什么，有的學生想到生活的經(jīng)驗，就會回答：洗澡、洗菜、喝等多個答案。教師接下來引導學生思考如果在春游時，有三個礦泉水瓶，并且三個瓶子大小形狀不同，怎樣安排三瓶水的價錢呢？教師構(gòu)建出的春游情境，幫助學生有效思考相關(guān)的內(nèi)容，拉近了生活和教學之間的聯(lián)系。

（二）探究作業(yè)的生活化發(fā)展

在作業(yè)的方面，教師也可以讓學生參與更多和生活相關(guān)的活動，提升學生的認知與思考能力。例如在認識小動物這一課當中，教師給學生布置的作業(yè)內(nèi)容就是在生活當中去發(fā)現(xiàn)并且了解小動物，看看在我們的生活當中，都存在了哪些小動物。學生在學習過程當中所接受到的教育大部分都是來源于教材當中，而生活則是科學的發(fā)現(xiàn)場地，更是科學的踐行場所，因此生活對于科學教學來說擁有豐富廣闊的資源。學生可以在小區(qū)的花園或者是花鳥魚蟲市場區(qū)觀看、了解動物的樣貌、特征以及習性，并且進行記錄。教師布置的課后內(nèi)容是建立在教學的需求之上的，但是同時又結(jié)合了生活的環(huán)境，這是激發(fā)學生自主學習參與熱情以及培養(yǎng)能力的一種有效手段，相關(guān)的教學還有很多，比如在冰箱當中利用冰格，觀察水凝結(jié)成冰的過程，了解物體的變化，并且從中還能了解到熱脹冷縮的

現(xiàn)象。

（三）探究材料生活化

小學的科學教材內(nèi)容很多都是以實驗的形式進行的，在很多課程當中，都是通過實驗來了解科學的道理，教師在進行實驗輔助時，必須要能夠重視實驗材料的來源以及特點，在生活當中常見的材料，對于學生來說，不僅能夠提升親切感和熟悉感，更加可以讓學生使用得得心應(yīng)手。例如一些實驗的器材，可以采用生活當中的小玻璃瓶、透明吸管等，這些材料在生活當中十分常見，同時又不影響實驗的效果，還能夠節(jié)約實驗的成本。如果使用的材料都是專業(yè)的實驗室器材，那么對于學生來說，也很難在生活當中進行自主試驗，學習僅僅停留在課堂當中，脫離生活的材料也違背了小學生活化科學教學的初衷[2]。學生在課外開展自主的科學探究是對生活化的教學模式的一種反映。

（四）科學知識結(jié)合生活實踐

小學科學生活化教學的意義還體現(xiàn)在了對于教育觀念的更新?lián)Q代方面，因此在生活當中，也要開展理論知識的實踐，這樣才可以有效表現(xiàn)出生活化科學教學的意義，學以致用是教育的重要目標。教師作為學生學習的引導者，幫助學生進行科學知識的實踐。例如在科學教學當中有關(guān)于生理衛(wèi)生知識教育的課程之后，學生在課堂上學習到了相關(guān)的勤洗手、早睡早起以及多吃青菜等健康生活的規(guī)律，那么就需要能夠在生活當中實踐，這樣才能夠體現(xiàn)出教育的目的，也把教育轉(zhuǎn)化成為了提升生活質(zhì)量，提升個人的一種基礎(chǔ)。或者是在學習自然界的一些天氣現(xiàn)象時，教師可以幫助學生布置作業(yè)，讓學生每天聽天氣預(yù)報，并且記錄下來一個月的天氣狀況，了解在一年的某一個月份的天氣狀況特點，陰雨天氣和晴天的比例，溫度變化等。

結(jié)論：綜上來看，在開展小學的科學學習過程當中，教師在已有的教學經(jīng)驗和基礎(chǔ)之上，利用多種手段，從課堂和生活多個角度幫助學生在生活化的氛圍當中學習書本知識，并且能夠?qū)⒄n本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，應(yīng)用到生活當中，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合能力。

參考文獻：

[1] 郝成三.小學科學生活化教學研究[J].中國校外教育，2016（29）：65.

[2] 公緒凱.淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].華夏教師，2016（08）：31.