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摘 要：新的教育形式下，讓學(xué)生參與到實(shí)際的校園管理工作中來，對于提高學(xué)校管理水平有著非常積極的意義?，F(xiàn)階段學(xué)生管理能力培養(yǎng)中存在著學(xué)校對于學(xué)生管理能力培養(yǎng)重視程度不夠、學(xué)生的管理能力水平較低、學(xué)生管理參與度較低等問題。因此，在學(xué)生管理能力的培養(yǎng)上，要提高學(xué)生對于學(xué)校管理的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校管理意識，提升學(xué)生管理實(shí)踐水平和對于學(xué)校綜合管理的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校；學(xué)生；管理能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.110

隨著我國現(xiàn)階段教育日漸趨于公平化和民主化，我國的小學(xué)校園管理也需要學(xué)生參與其中。小學(xué)生作為民主化校園建設(shè)工作中的重要力量，使其參與其中，并培養(yǎng)其管理能力，不僅有利于提高校園管理水平，還在很大程度上提升了學(xué)生的綜合能力，對于學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展都有著非常積極的意義。

一、現(xiàn)階段學(xué)生管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對于學(xué)生管理能力培養(yǎng)重視程度不夠

長期以來，由于受傳統(tǒng)管理模式以及傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的影響，我國現(xiàn)階段的小學(xué)校園管理也多沿襲傳統(tǒng)校園管理模式，在實(shí)際的學(xué)校校園管理方面，依然是與學(xué)校相關(guān)工作人員以及管理人員進(jìn)行日常的校園管理工作[1]。加之受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段在實(shí)際的教學(xué)過程中，并未對學(xué)生的管理能力培養(yǎng)引起足夠的重視，并且在課程設(shè)置方面，也未對該方面的相關(guān)科目進(jìn)行設(shè)置，對于現(xiàn)階段我國小學(xué)校園的全面綜合管理產(chǎn)生著非常不利的影響。

（二）學(xué)生的管理能力水平較低

在現(xiàn)階段學(xué)生管理能力培養(yǎng)過程中，較為嚴(yán)峻的一個(gè)問題就是學(xué)生的管理能力水平較低，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，但其中很重要的原因就是學(xué)校并未給學(xué)生提供一個(gè)管理能力學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生對于管理能力培養(yǎng)的認(rèn)知水平較低，最終影響了自身管理水平的提升。

（三）學(xué)生管理參與度較低

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中，進(jìn)行學(xué)校管理的大多是教師、校長以及相關(guān)學(xué)校管理人員，這樣一來，就使得現(xiàn)階段的學(xué)校管理參與者的范圍明顯縮小，加之教師對于學(xué)生的教育也主要集中在實(shí)際的文化知識課程學(xué)習(xí)上，使得占學(xué)校最大人數(shù)比例的學(xué)生并未參與到實(shí)際的學(xué)校管理過程中來。研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的學(xué)校管理過程中，學(xué)生對于學(xué)校管理建設(shè)的影響是非常深遠(yuǎn)的，不僅如此，由于學(xué)生是學(xué)校管理的主要對象，因此，他們自身對于如何高效管理更有發(fā)言權(quán)。但是，就現(xiàn)階段我國學(xué)校管理來看，學(xué)生對于學(xué)校管理的參與程度并不是很高，盡管有一部分學(xué)生參與到實(shí)際的校園管理工作中，但也是流于形式，并未發(fā)揮其積極作用[2]。

二、學(xué)生管理能力培養(yǎng)策略概述

（一）樹立“以人為本”的管理理念，提高學(xué)生對于學(xué)校管理的參與度

要想在小學(xué)階段就對學(xué)生的管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)校園管理觀念，樹立“以人為本”的管理理念，使整個(gè)校園管理成為學(xué)校中全員參與的一個(gè)具體的行為活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生真正參與到實(shí)際的學(xué)校管理工作當(dāng)中來，不斷提高學(xué)生對于學(xué)校管理的參與度。但是需要注意的是，在學(xué)生參與學(xué)校管理的過程中，學(xué)校以及教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行管理指導(dǎo)，并對學(xué)生參與的管理項(xiàng)目進(jìn)行合理的規(guī)劃。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此，在其進(jìn)行校園管理的過程中，盡量選擇一些學(xué)生力所能及的項(xiàng)目，例如學(xué)校圖書館管理，在這一管理過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生對于圖書館管理的一些項(xiàng)目進(jìn)行了解和認(rèn)知[3]，并根據(jù)相關(guān)規(guī)定開展相應(yīng)的圖書館管理工作，如圖書館秩序維持、圖書擺放、圖書館衛(wèi)生等等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校管理意識

長期以來，學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，其學(xué)校生活的側(cè)重點(diǎn)在于文化知識學(xué)習(xí)，并未對學(xué)校管理引起足夠的重視，甚至有些同學(xué)認(rèn)為學(xué)校管理與自己的管理并不是特別有關(guān)聯(lián)，這樣一來，對于提高學(xué)校管理水平產(chǎn)生著非常不利的影響。因此，學(xué)校以及教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)刻意地對學(xué)生管理意識進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們充分認(rèn)識到自身作為學(xué)校一分子對于學(xué)校管理的積極的作用，并以此為基礎(chǔ)不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的管理能力。

（三）建立相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，提升學(xué)生管理實(shí)踐水平

隨著現(xiàn)階段教育的民主化以及公平化水平越來越高，越來越多的學(xué)生參與到實(shí)際的校園管理中，通過自身的努力不斷提升著自身管理能力水平以及學(xué)校管理水平，但是在這一過程中，由于學(xué)生是以個(gè)體的形式存在的，盡管可以在一定程度上提高學(xué)校的管理水平，但是在實(shí)際效果上并不是特別明顯。因此，在實(shí)際的校園管理過程中，學(xué)生也應(yīng)以管理組織的形式出現(xiàn)，如學(xué)校相關(guān)管理部門一般，只有這樣才能從根本上發(fā)揮學(xué)生對于校園管理的積極的作用。例如，學(xué)校可以按照管理區(qū)域或者是管理項(xiàng)目建立相應(yīng)的管理小組，如校園衛(wèi)生管理小組、校園生活管理小組、校園圖書館管理組等等。并通過建立這些小組，讓學(xué)生真正地參與其中，不斷提高自身的管理實(shí)踐水平。

（四）不斷提高學(xué)生對于學(xué)校綜合管理的整體水平

在現(xiàn)階段我國小學(xué)校園管理過程中，盡管很多學(xué)校已經(jīng)讓學(xué)生參與到實(shí)際的校園管理過程當(dāng)中，但是在其開展的過程中，其單一性較強(qiáng)且管理范圍較小，大多數(shù)是以衛(wèi)生為主。在實(shí)際的校園管理過程中，學(xué)生可以進(jìn)行管理的項(xiàng)目有很多，例如衛(wèi)生、日常生活、課下自主管理等等，因此在學(xué)生參與學(xué)校管理過程中，學(xué)校以及教師也應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生參與到多項(xiàng)管理工作當(dāng)中，并以此為基礎(chǔ)不斷提高學(xué)生對于學(xué)校綜合管理的整體水平。

綜上，在現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)校管理發(fā)展過程中，依然存在著諸多問題，只有結(jié)合實(shí)際的學(xué)校管理情況，制訂相應(yīng)的學(xué)生管理能力培養(yǎng)計(jì)劃，才能使學(xué)生真正參與到實(shí)際的學(xué)校管理中，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)校管理水平的提升。