【摘要】隨著教育改革的深入推進，教學課堂的改革與完善也成為了必然趨勢。當下教育提倡生態(tài)課堂，也就是說，教師、學生、環(huán)境等要素相互作用相互影響，共同構(gòu)成一個完整的生態(tài)課堂，學生在這樣的課堂中具有更強的能動性，現(xiàn)如今我國的教育正處于由應試教學向素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變過度的時期，在小學英語教學中合理侯建生態(tài)課堂已經(jīng)成為了當前小學英語教師的重點工作，并且小學生的英語基礎(chǔ)薄弱，在學習的過程中也缺乏合理的英語學習環(huán)境，因此生態(tài)化教學理念的提出也有效改善了當前小學英語的教學質(zhì)量。本文圍繞“小學英語打造生態(tài)課堂教學策略探究”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語；生態(tài)課堂；策略探究

【作者簡介】王彥彥，宿遷市蘇州外國語學校。

在我國當前的教育改革中，要求重視學生的主體地位，激發(fā)學生學習的能動性，促進學生們的全面發(fā)展，教師不再居于課堂的頂端位置，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和陪伴者，因此小學英語課堂教學的改革已經(jīng)成為了必然。傳統(tǒng)英語課堂暴露出的弊端也成為了阻礙學生自主學習的主要障礙之一，要實現(xiàn)新課程標準提出的教學要求，就必須對傳統(tǒng)的英語課堂進行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建符合學生身心發(fā)展規(guī)律的高效課堂。生態(tài)課堂強調(diào)教學因素之間的相互影響，重視學生能動性的發(fā)揮，讓學生不再處于被動學習的位置，這一課堂模式的出現(xiàn)必將促進小學英語課堂教學質(zhì)量的有效提升，真正貫徹落實促進學生全面發(fā)展的目標。

一、構(gòu)建民主課堂，突出主體地位

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師占據(jù)著絕對主導的地位，采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，把已經(jīng)準備好的知識一股腦的拋給學生，讓學生們被動的接收，學生們的學習方式往往也十分的單一，就是死記硬背，把教師拋給他們的知識記下來，背下來，這樣的學習過程導致學生缺乏基本的自主學習能力，不能夠深入的理解知識、應用知識，在應試成績良好的背后隱藏著巨大的弊端，限制了學生們的全面發(fā)展與個性培養(yǎng)，而生態(tài)課堂的本質(zhì)特征就在于課堂環(huán)境氛圍的民主平等，學生的主體地位能夠得到突顯，為課堂教學的有效開展奠定了良好的氛圍和基礎(chǔ)。教師要著眼于學生主體性的發(fā)揮，另一方面學生的自主學習意識也會得到加強，提高學生的學習自信心與成就感。學生主體地位的缺失，天性被束縛，這是造成學生學習效果差的根本原因之一，而造成這種情況的主要原因就是在課堂中缺乏民主、平等的氛圍，教師成為課堂的主宰者，學生缺乏自我表現(xiàn)的機會，所以，要改善這種局限性，就要構(gòu)建民主的教學課堂，讓學生們都能夠積極的參與到課堂活動中來，盡情的展示自我，在教學中，教師要多傾聽學生的意見，讓學生有明確的課堂參與感，獲得知識與能力的雙重提升。

二、培養(yǎng)良好習慣，提升語言能力

生態(tài)課堂教學成功的關(guān)鍵不僅在于合格的教師、良好的課堂氛圍，還在于學生自身的學習習慣與學習效果，如果學生本身不愿意參與到學習活動中，沒有良好的學習習慣，那么無論什么樣的課堂都無法真正提高學生的學習水平，因此教師要對課堂教學進行有效的拓展和延伸，讓學生逐步形成良好的學習習慣，與生態(tài)課堂相輔相成。英語是一門語言學科，語言能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，在小學英語教學中，教師一定要正確認識語言學習的一般規(guī)律，有意識的讓學生進行長期的積累練習，提高學生對于英語的綜合應用能力。比如教師可以要求學生進行英文日記的寫作，不用寫過于深奧的內(nèi)容，簡單的記錄自己的生活和一些心情即可，這樣一來，學生在寫日記時會不由的去查找自己不會翻譯的單詞，了解單詞的用法，能夠有效的豐富詞匯量，隨著學生詞匯量的增加和對語法知識的掌握，教師可以逐步提高日記寫作的要求，學生們開始學著描述自己家里的寵物、自己的愛好、或者自己參與了哪些活動，長此以往，學生的寫作能力會得到大大的提高，并且對于英語知識的掌握更加牢固，應用也更加的靈活自如。英語作為一門語言學科，是需要一定的使用環(huán)境的，然而在大環(huán)境下，學生無法進行英語語言的應用，而日記作為記錄人們生活經(jīng)歷的手段，對于語言技能的提高有著很好的促進作用，采取用日記的方式對學生進行語言綜合運用能力的訓練，可以充分利用日記與生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生們有話可說，有目的、有意識的進行英語語言的運用，逐步提高學生的英語學習水平，同時提高課堂的教學效率。

三、利用生態(tài)因子，提高教學效果

生態(tài)課堂是多種生態(tài)因子共同作用的結(jié)果，在小學英語生態(tài)課堂教學中，我們要充分利用好這些生態(tài)因子，優(yōu)化教學課堂，提高英語教學效果。比如從班級人數(shù)規(guī)模來說，30到50人為最佳，班級中的桌椅擺放位置也在一定程度上影響著生態(tài)課堂的建立，在教學中，生活化的教學手段也對教學效果起著重要的促進作用，教師要針對學生的年齡特征，采取有效的生活化教學手段，將生活與教學緊密結(jié)合起來，比如在學習動物的有關(guān)詞匯時，可以讓學生們?yōu)閯游飩兩仙?，激發(fā)學生們的學習興趣，幫助學生集中注意力。此外，我們還可以向?qū)W生們滲透一些中西方的文化差異，比如中國人在見面時習慣詢問別人的年齡、工作等，但是在西方這屬于個人隱私，見面時不宜過問，幫助學生們拓展知識面。利用多種生態(tài)因子，共同作用與課堂，能夠大大優(yōu)化課堂的教學效果，幫助學生們提高英語學習水平。

四、小結(jié)

總而言之，在小學英語教學中構(gòu)建生態(tài)課堂，突破了教學瓶頸，彌補了傳統(tǒng)教學的弊端，讓學生的主體地位得到突顯，學生的學習能動性得到發(fā)揮，促進學生英語水平的提升，有利于學生的全面發(fā)展與個性培養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

參考文獻：

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