陳冰艷 鄭柳萍

摘 要：傳統(tǒng)教學模式下的小學科學課主要存在以師為主的形式，學生缺少將自己視為科學的學習者的觀念。分析本土小學科學課的主要現(xiàn)狀，并充分結合本土文化探索翻轉課堂在科學實驗課中的應用及設置小學科學實驗校本課程對我們當代教育很有啟發(fā)。研究表明：科學實驗課有效融入校本課程，翻轉課堂打破學生對傳統(tǒng)化學的認知，切實轉變了師生關系，為今后科學學習和自身發(fā)展奠定重要基礎。

關鍵詞：翻轉課堂；科學實驗；校本課程；實踐研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.096

近年來，在信息爆炸時代下，翻轉課堂已不再成為新詞匯。但是目前將翻轉課堂大力運用于科學實驗課的學校還只是少部分，同時，我國小學科學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，但是在校本課程支持下設置科學實驗課逐漸成為一種新氣象。本文以福州市麥頂小學三年級學生為研究對象，探究在校本課程環(huán)境下設置科學實驗課的價值，將翻轉課堂融入其中，同時彌補了傳統(tǒng)小學科學課中存在的不足，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，對學生全面發(fā)展起了重要作用。

一、小學科學課的現(xiàn)狀分析

（一）教學形式單一

一直以來，傳統(tǒng)教學模式下，小學科學課主要存在以教師為主體的形式。傳統(tǒng)教學中大多數(shù)教師根據(jù)教材上的要求進行教學，較為注重學習結果，不注重學習過程的發(fā)展，教材中涉及化學操作的內容無法普及全體學生，死板的教學形式也嚴重影響學生的動手能力，大多數(shù)學生單純地根據(jù)課堂教學結果學習知識，從而達到學習和掌握的目的，對于教材上的內容無法理解透徹，容易造成教學資源失衡狀態(tài)，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。

（二）學生處于被動狀態(tài)

小學生正是充滿好奇心和求知欲望的年紀，學生把教師視為科學的傳遞者，對如何將自己視為科學的學習者知之甚少。教學過程中，學生處于被動的學習狀態(tài)，沒有真正體會實驗的過程、發(fā)現(xiàn)實驗的樂趣及靈活運用實驗的原理解決實際問題，很大程度上會阻礙學生自主能力的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）課程實施環(huán)境欠佳

豐富的教學資源能夠為科學實驗課程提供重要保障，良好的課程環(huán)境有助于提高學生的科學意識及增進教師與學生關系。但是，目前大多數(shù)小學科學課程的相關配套設施不完善，教師無法準確把握內容程度，很難達到每位學生都參與實驗，加上小學科學這一課程的地位與作用不突出，師資力量有限，一定程度上也導致了教師和學生對待此課程的態(tài)度和片面的認知，形成一種不良循環(huán)的課程環(huán)境，造成學生對于課程內容的理解停留于表面，難以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后存在的科學原理。

二、設置科學實驗課校本課程的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的動手能力

在校本課程下設置的科學實驗課與傳統(tǒng)課程下設置的科學課相比，內容雖然都涉及物理、化學、生物等方面知識，但是科學實驗課更注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，重在節(jié)節(jié)課人人參與實驗，探索原理，發(fā)現(xiàn)問題，將自己視為科學的學習者，引導學生感受科學在生活中的重要性，走出“要我學”的誤區(qū)，進入“我要學”的狀態(tài)。[1]

（二）創(chuàng)設新穎的教學模式

在教育改革的不斷推進下，學?？梢愿鶕?jù)地方特色，開展校本課程，將科學實驗課作為一個承載體，翻轉課堂作為一種教學形式，充分利用教學資源，做到教師和學生互動，開發(fā)新的課程資源，改變傳統(tǒng)課堂結構。本文以福州市麥頂小學為例，學校結合本土文化，合理利用教學資源，開設科學實驗校本課程，開設時間為每周三下午2：10-3：45，共兩節(jié)課。傳統(tǒng)的教學模式常采用視頻式或者講解式，不利于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，[2]此校本課程彌補了傳統(tǒng)科學課程中存在的不足之處，課堂上采用翻轉課堂的教學形式，打破傳統(tǒng)教學模式，對學生所具備的知識進一步延伸，讓學生快樂學習，學以致用。

三、科學實驗課應用翻轉課堂的實踐研究

（一）翻轉課堂——課前學習

翻轉課堂需要學生進行課前學習，可通過視頻的方式進行，有助于學生將問題和感受記下。福州市麥頂小學擁有豐富的教學資源，先進的教學理念，“翻轉課堂”在校本課程下可圈可點，因此將翻轉的理念應用于科學實驗課中，不但能幫助學生系統(tǒng)地學習知識，由淺及深，由點到面，循序漸進地學習，而且能規(guī)范學生的實驗操作能力。本文選取科學實驗課中“溶解與過濾”這一節(jié)課為例，事前將生活中常見的溶解與過濾的視頻發(fā)送給學生，使學生在家長的幫助下對生活中常見的食鹽及糖進行溶解，發(fā)現(xiàn)糖和鹽慢慢消失不見了，思考消失的原因以及如何進行過濾。這個階段，學生通過事先學習相關內容，對于原理和概念充滿了求知欲，充分引起了學生的興趣。

（二）翻轉課堂——課中挖掘

通過課前學習，在課上及時解決學生產生的問題至關重要。課前學習了關于“溶解與過濾”的相關視頻，有了簡單初步的概念，第二天在課堂上進行交流及實驗操作，每位學生臺面上都放有支架、燒杯、玻璃棒、漏斗、濾紙等儀器，還有高錳酸鉀、沙子等實驗藥品。教師有針對性地對學生進行指導，如搭建裝置，濾紙的折疊方式，如何溶解藥品，使學生觀察溶解現(xiàn)象，同時操作簡單過濾的方法及學習在生活中的應用。在過濾的操作過程中發(fā)現(xiàn)部分學生選擇直接將溶液倒入燒杯，忽視了科學的嚴謹性，這時教師應指導學生正確操作，將玻璃棒末端靠在三層濾紙?zhí)帲瑑A斜，將量杯緊靠玻璃棒，緩慢將溶液傾倒在漏斗里，使學生與原有的認知產生沖突，從而解決困惑，規(guī)范操作，印象深刻，深受學生喜愛。

（三）翻轉課堂——課后延伸

學生經(jīng)過課前學習、課中挖掘，對所學的內容能夠深入理解。那么，對于課后內容的延伸也極其重要，學習完“溶解與過濾”這一節(jié)課，一方面學生可以回家嘗試其他簡單藥品的溶解與過濾，進一步加強實驗操作規(guī)范；另一方面，學生能夠將所學的知識進行生活的聯(lián)系，與父母嘗試錄制小視頻，也將所學的知識告訴身邊的同伴。這種做法較好地實現(xiàn)了“吸收”和“內化”兩個階段，帶來了更好的教學效果，師生關系及父母與孩子的情感質量都有了顯著的提高，這也是“翻轉課堂”的亮點所在，更是校本課程的成功所在。

四、實施翻轉課堂的效果反饋

（一）激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手能力

在校本課程支持下設置的科學實驗課重在實驗人人參與，真正體現(xiàn)科學的價值，從傳統(tǒng)的“教師操作”變?yōu)椤皩W生操作”。本文采用調查問卷形式，隨機抽取100位校本課程下參與科學實驗課的學生，分析科學實驗課的價值所在。研究顯示，有99%的學生喜歡學校設置的科學實驗課，主要原因在于與傳統(tǒng)科學課相比，學生有更多自主的權利，可以與同學相互討論，使自身產生一種“小小科學家”的幸福感和榮譽感。同時，他們也會將自己學習的知識及時消化和吸收，延伸知識和喜歡學習知識。針對科學實驗課的學習形式，有97%的學生認為最好的科學實驗課的形式是在教師的指導下自己操作實驗，循序漸進，印象更為深刻，效果更顯著，結果表明學生更容易接受課前學習，課上操作，課后練習的學習方式。

（二）加強科學教育，提高科學教育質量

能夠在校本課程支持下開發(fā)學校資源，跟隨教育發(fā)展腳步，考慮學生認知水平，設置科學實驗課，靈活應用有效的教學方法，學生能夠在教師的指導下進行觀察、動手、探究、體驗及交流等活動，使學生成為主動的學習者。因此，科學實驗校本課程的設置對于學生自主能力的培養(yǎng)有著顯著的變化，學生對待科學的態(tài)度變得更為嚴謹認真，不僅加強了科學教育，同時提高了科學教育質量，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，具有很好的發(fā)展前景。

學校可以結合自身特色，合理利用教學資源，將“翻轉課堂”融入科學實驗課，從傳統(tǒng)的教師講解，教師操作切實轉變?yōu)閷W生自主，學生操作。在校本課程支持下設置的科學實驗課提高學生的科學創(chuàng)新能力，規(guī)范學生的實驗操作，鼓勵學生原生態(tài)的思維，同時改造并提升，助于每位學生體驗知識的形成，知識的樂趣，深受學生喜愛，成為一種新的氣息，對于學生科學學習和創(chuàng)造性思維起了重要作用。