徐秀梅

摘 要：隨著農(nóng)村初中教育發(fā)展進(jìn)程的加快，對教學(xué)質(zhì)量的要求更高。然而受教學(xué)條件等因素的影響，農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)活動仍存在課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生被動接受、知識比較零散等缺陷。運(yùn)用微課教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)成效。因此，教師要注重在課前、課中、課后合理應(yīng)用微課資源，促進(jìn)農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學(xué)；微課資源；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.087

我國農(nóng)村教育發(fā)展中，政府等部門加大投入力度，為創(chuàng)設(shè)有利的教育環(huán)境奠定基礎(chǔ)。就農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)活動而言，教師要對微課資源進(jìn)行有效整合，合理應(yīng)用，進(jìn)而將之與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，以充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，農(nóng)村初中教育發(fā)展進(jìn)程相對緩慢，也使越來越多的教學(xué)問題逐一暴露。以初中英語教學(xué)為例，其教學(xué)問題有：首先，英語課堂教學(xué)模式單一，教師墨守成規(guī)，采用傳統(tǒng)講授法而施教，久而久之，既降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。其次，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。加上很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、缺乏有效學(xué)習(xí)方法等因素，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程知識內(nèi)容的接受能力有限，使農(nóng)村初中英語教學(xué)成效大打折扣。最后，從英語教學(xué)內(nèi)容看，比較零散，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不知從何入手，在學(xué)習(xí)過程中面臨重重困境[1]。

二、微課資源應(yīng)用于農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢

近年來，微課資源與農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)相結(jié)合，具有諸多優(yōu)勢：首先，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于微課資源，學(xué)生可以在課前或課后的時間段，無教師的引導(dǎo)下，也能對英語教學(xué)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。其次，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。微課資源作為新的教學(xué)形式，被應(yīng)用于農(nóng)村初中英語教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。最后，有助于提高英語課堂教學(xué)成效，無論在學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固方面，還是突破教學(xué)重難點中，微課資源都發(fā)揮出較大的應(yīng)用優(yōu)勢[2]。

三、微課資源在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課資源在課前的應(yīng)用

在初中英語課堂教學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課資源的匯總和整理，并下發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能夠在第一時間獲得微課學(xué)習(xí)資料，為課前預(yù)習(xí)活動提供依據(jù)和規(guī)范。首先，教師可從學(xué)生感興趣的視角切入，為吸引學(xué)生的注意力，可以制作帶有畫面感的視頻，使學(xué)生對英語課堂教學(xué)的整體內(nèi)容有一定的感知和把握。其次，教師在應(yīng)用微課資源于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，可以提前為學(xué)生布置練習(xí)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生帶著問題而深入運(yùn)用微課資源，確保學(xué)生對微課資源運(yùn)用的有效性[3]。

（二）微課資源在課中的應(yīng)用

農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)實施中，教師要對微課資源加以合理運(yùn)用，可采用如下方法：

首先，結(jié)合英語教材內(nèi)容，介紹文化背景，開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的基礎(chǔ)，運(yùn)用微課資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可吸引學(xué)生注意力，還能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對教學(xué)知識的理解力。所以，教師可在課前以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，聯(lián)系文化背景而制作微課視頻資源，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極主動性，也為推進(jìn)英語課堂教學(xué)的深入奠定良好基礎(chǔ)。

其次，由于農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)條件有限，所以，在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不能對全部教學(xué)知識內(nèi)容加以消化。因此，在教學(xué)中，初中英語教師有必要運(yùn)用微課資源而進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，既能增強(qiáng)學(xué)生對舊知識的理解和認(rèn)識，又為新知識教學(xué)創(chuàng)造前提，有利于實現(xiàn)新舊知識的有效銜接。

最后，英語學(xué)科作為語言類型的學(xué)科而存在，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以，對于關(guān)鍵句型、語法等諸多內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，不能更好更快地掌握英語課程教學(xué)內(nèi)容。對此，初中英語教師將微課資源合理應(yīng)用于重難點教學(xué)之中，以幫助學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)英語課程重難點問題。同時，教師也可有意識地組織學(xué)生開展英語討論活動，結(jié)合微課資源的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重難點問題進(jìn)行深入探究，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（三）微課資源在課后的應(yīng)用

農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)之后，教師可將微課資源有效應(yīng)用于其中，具體有：

首先，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)知識點內(nèi)容進(jìn)行有效的整理和歸納，以不斷提高學(xué)生的知識歸納和梳理能力。就初中課堂教學(xué)看，教學(xué)時間有限，而需要傳授的教學(xué)知識內(nèi)容多且零碎，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)藝不精，甚至學(xué)生不能對主要教學(xué)內(nèi)容加以把握。所以，教師為學(xué)生提供微課資源，可達(dá)到課后復(fù)習(xí)、鞏固和梳理的作用，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化[4]。

其次，在農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展中，許多學(xué)生雖然能夠努力學(xué)習(xí)，但其學(xué)習(xí)效果不佳。為此，英語教師可借助微課資源，將英語課程的題目類型進(jìn)行分類，并制成微課軟件，更具針對性地給予學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這不僅能夠為中學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，而且有助于提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教師將微課資源應(yīng)用于學(xué)生課后的查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掃清知識盲點，對各個教學(xué)知識點內(nèi)容進(jìn)行逐一的突破，以增強(qiáng)理解力。

在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中，教師采取有效策略而合理應(yīng)用微課資源，則可以提高微課教學(xué)效果，為初中英語教育的健康可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。盡管當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在諸多問題，不利于英語課堂教學(xué)的深入實施，但是，只要英語教師能夠把握課前、課中、課后三個時間段的應(yīng)用機(jī)會，便能夠最大限度地發(fā)揮微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢，從而推動初中英語教育的快速發(fā)展。