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        淺談在引導(dǎo)朗讀中提升小學(xué)生語文素養(yǎng)

        2018-10-25 11:27:38江燕鴻
        學(xué)周刊 2018年32期
        關(guān)鍵詞:朗讀語文素養(yǎng)小學(xué)生

        江燕鴻

        摘 要:朗讀是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本特點(diǎn),依據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀,在朗讀中形成學(xué)生的獨(dú)特感悟,在引導(dǎo)朗讀中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,在引導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,在引導(dǎo)朗讀中提高學(xué)生的口語交際能力,從而有效提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:朗讀;小學(xué)生;語文素養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2018)32-0105-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.065

        在語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)做好的一項(xiàng)很重要的訓(xùn)練,就是朗讀訓(xùn)練,這項(xiàng)訓(xùn)練做好了,學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會(huì)得到有效提升。無論是低年級(jí)還是高年級(jí)都離不開朗讀這個(gè)方式,現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劺首x在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

        一、在引導(dǎo)朗讀中形成學(xué)生的獨(dú)特感悟

        一篇好的文章都力求語言的生動(dòng)活潑,并借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)出各種語氣,幫助讀者對(duì)文章的理解。朗讀就是把書面上的文字加工成生動(dòng)活潑的口語,把書面上無法用文字表達(dá)的內(nèi)在感情變化,通過語調(diào)的輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)得淋漓盡致,補(bǔ)充文字上的不足。

        在教學(xué)《獅子和鹿》一文時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本人物不同的評(píng)價(jià)以不同的語氣進(jìn)行朗讀,如 “啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀出蘊(yùn)含在文本中的情感,有些地方在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)處理: “啊”“多么”可讀得長(zhǎng)些。而對(duì)腿,則是不滿和抱怨:“唉,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”這要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中,想象文本人物豐富的內(nèi)心世界,以此來進(jìn)行朗讀就能夠把文本的情感讀出來。

        再如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí),通過指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀來體會(huì)陶罐和鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)。朗讀他們倆說的話應(yīng)該用不同的語氣。比如,鐵罐說的:“你敢碰我嗎?”語調(diào)上揚(yáng),有挑釁的意味,顯出他的傲慢;“我就知道你不敢,懦弱的東西!”語調(diào)下沉,突出“懦弱”以示看不起;“住嘴!”由于陶罐言之有理,鐵罐惱羞成怒,因而聲高氣粗;“你算什么東西!”“總有一天,我要把你碰成碎片!”語調(diào)要緊湊高揚(yáng),讀出鐵罐蠻橫無理、怒不可遏的心態(tài)。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度,語言也是平和講理,語氣自然平穩(wěn)。比如,“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱?!泵鎸?duì)鐵罐的傲慢無禮,陶罐據(jù)理力爭(zhēng),“但并不是懦弱”一句語氣要加重,以表達(dá)自己不與之相碰的原因,以及內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生能體會(huì)他們各是什么樣的人,也明白了學(xué)了這篇課文的道理。教學(xué)實(shí)踐證明,成功的朗讀能克服小學(xué)生走馬觀花的朗讀習(xí)慣,對(duì)加深課文內(nèi)容的理解起著很大的作用。

        二、在引導(dǎo)朗讀中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

        生動(dòng)的朗讀能把課文中各種各樣的人物、事物以及自然景色等展現(xiàn)在學(xué)生面前,使他們了解到平日難以接觸到的不熟悉的人物、事件和各種環(huán)境,從而開闊了他們的眼界,豐富了他們的語匯。由于有聲有色的朗讀,作品中的一些優(yōu)美、精確、富于表現(xiàn)力的語言,給學(xué)生留下了深刻的印象,并會(huì)自覺或不自覺地把那些語句用到日常談話、回答教師的問題或運(yùn)用到寫作中去。如教學(xué)《珍珠泉》一課,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中的句子“水是那樣綠……水是那樣深……”在朗讀中,學(xué)生品味到句子里用詞、格式的優(yōu)美,讀起來朗朗上口。這時(shí),我讓學(xué)生模仿這種句式,有的學(xué)生這樣寫:家鄉(xiāng)的橘子是那樣多,多得漫山遍野;家鄉(xiāng)的橘子是那樣甜,甜得比蜜還甜……

        再如《花鐘》一課,寫各種花按不同的時(shí)間開放:凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉……通過不斷朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到如果把這些句子換成“牽?;ㄩ_了”“薔薇在五點(diǎn)左右開花了”等句式,會(huì)覺得單調(diào)、無趣。因此,在寫作文時(shí),如果要表達(dá)同一個(gè)意思,可以適當(dāng)變換句式,這樣寫出的文章會(huì)更加形象、生動(dòng),從而逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

        三、在引導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

        一篇好的文章,如同一件完美的藝術(shù)品。分析課文好比把它拆開,讓學(xué)生觀察得仔細(xì),了解得透徹。朗讀好比把拆開來的許多細(xì)小的部件裝成一件完美的藝術(shù)品,給學(xué)生以完整的形象,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如在朗讀《美麗的小興安嶺》一文,描寫小興安嶺春天的一段,像“春天,樹木抽出新的枝條,長(zhǎng)出嫩綠的葉子”中,“新的枝條”“嫩綠的葉子”是春季景色的特征,是那么鮮嫩可愛,要讀得親切柔和,“抽出”形象地展示出樹木的活力,要讀得干脆有力。通過朗讀讓學(xué)生把作者對(duì)小興安嶺的喜愛,對(duì)祖國山河的熱愛表現(xiàn)出來。這樣的朗讀教學(xué)既達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的,也以此讓學(xué)生的審美情趣得到有效的體現(xiàn)。

        四、在引導(dǎo)朗讀中提高學(xué)生的口語交際能力

        朗讀是文本與讀者產(chǎn)生心靈碰撞的一種很好的交流形式。因此,在教學(xué)中,教師可以通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。如教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《草蟲的村落》一文,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的:1.在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,使學(xué)生在朗讀中與課文作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,對(duì)草蟲的世界充滿了好奇與向往;2.由此引導(dǎo)學(xué)生找到口語交際的話題——“想進(jìn)入草蟲村落訪問”;3.引導(dǎo)學(xué)生以此話題進(jìn)行口語交際,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流:(1)想與小甲蟲進(jìn)行交流,聽聽甲蟲有趣的經(jīng)歷;(2)想跟甲蟲音樂家一起歌唱,一起演奏美妙的音樂;(3)想跟草蟲世界的建筑大師進(jìn)行交流,分享建筑的樂趣;(4)想在草蟲的村落中舉行一次草蟲運(yùn)用會(huì),讓草蟲有了展示魅力的大舞臺(tái)。

        總之,朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)。它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的作用。只有通過教師精心的教學(xué),學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí),才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力!

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