【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，合理運(yùn)用以讀促寫(xiě)，可以讓學(xué)生在充分的語(yǔ)言輸入的前提下，使用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。而思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂的以讀促寫(xiě)環(huán)節(jié)，從話(huà)題、結(jié)構(gòu)、目的三個(gè)角度構(gòu)建可視化思維導(dǎo)圖，由輸入引渡到輸出，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；以讀促寫(xiě)

【作者簡(jiǎn)介】劉一蓉（1986.11-），女，漢族，衢州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，以期在未來(lái)的工作和社會(huì)活動(dòng)中使用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流。在教學(xué)中首先需要體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性特征，學(xué)生不但需要讀懂聽(tīng)懂，更應(yīng)該使用這個(gè)工具進(jìn)行表達(dá)。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，許多學(xué)生依然停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)（如：詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等）的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)篇理解能力及語(yǔ)言輸出能力并未得到有效發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的以讀促寫(xiě)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂遵循著一個(gè)相似的教學(xué)流程，即話(huà)題導(dǎo)入——文章閱讀或視聽(tīng)（輸入）——話(huà)題表達(dá)（輸出）。文秋芳教授于2015年正式提出了一種全新的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方法，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，建議把教學(xué)流程調(diào)整為輸出——輸入——輸出模式，以輸出為出發(fā)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)下一步的輸入環(huán)節(jié)，再促成最后的輸出環(huán)節(jié)。無(wú)論采用哪種教學(xué)法，大學(xué)英語(yǔ)課堂都需要通過(guò)輸入來(lái)促進(jìn)最后的語(yǔ)言輸出，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，學(xué)生如果能從文章理解中提取所需的語(yǔ)言知識(shí)和話(huà)題信息，通過(guò)進(jìn)一步的加工整合，最終在相關(guān)話(huà)題的寫(xiě)作中加以運(yùn)用，就可以達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

二、思維導(dǎo)圖與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

思維導(dǎo)圖（mind map）是由英國(guó)教育家東尼·博贊發(fā)明的一種思維工具，通過(guò)類(lèi)似于樹(shù)狀的圖示，將有一定邏輯關(guān)系的概念、主題、詞匯、符號(hào)等分層次展示出來(lái)，形成直觀的記憶連接（東尼·博贊，1999）。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可將抽象的思維具象化、圖示化，建立不同信息之間的層次關(guān)系，幫助大腦管理并存儲(chǔ)更多的信息。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)中，可以幫助學(xué)生分析處理所學(xué)知識(shí)，通過(guò)直觀的圖示，在大腦中建立知識(shí)架構(gòu)，形成內(nèi)化的知識(shí)體系。目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也得到了廣泛的運(yùn)用。高琴（2017）、李國(guó)峰（2017）、師艷芹（2017）分別在各自的研究中通過(guò)實(shí)驗(yàn)法證實(shí)了思維導(dǎo)圖能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。劉秋喜（2016）、喬廷梅（2017）、張文君（2017）分別通過(guò)各自的研究驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理閱讀知識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，增強(qiáng)協(xié)作閱讀的效果，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、借助思維導(dǎo)圖的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠提升教學(xué)效果，而有效的閱讀輸入可以促進(jìn)書(shū)面形式的語(yǔ)言輸出，那么，可以嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到以讀促寫(xiě)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生選取不同的重點(diǎn)為思維導(dǎo)圖的核心，再將相應(yīng)的信息提取出來(lái)完善思維導(dǎo)圖的枝干，進(jìn)一步運(yùn)用到相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)中。具體可以分為以下三種方式：

1.以話(huà)題為核心。在閱讀課堂中，選取閱讀材料所圍繞的話(huà)題為思維導(dǎo)圖的核心，引導(dǎo)學(xué)生從文章中提取與話(huà)題相關(guān)的關(guān)鍵句和字詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的枝干，再以小組形式對(duì)已有信息進(jìn)行延伸拓展，然后布置類(lèi)似話(huà)題的寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的信息進(jìn)行再加工，組織提綱，最后撰寫(xiě)完整的文章。

2.以題材為核心。對(duì)于結(jié)構(gòu)較為特殊的閱讀材料，如包含倒敘插敘的記敘文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以文章題材為思維導(dǎo)圖的核心，以文章結(jié)構(gòu)為第一層枝干，通過(guò)分析每個(gè)部分所發(fā)揮的具體功能，構(gòu)建第二層枝干，然后布置類(lèi)似題材的寫(xiě)作任務(wù)，以思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)為綱，根據(jù)每部分的功能整理詞句，形成完整的文章。

3.以目的為核心。在閱讀教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作目的，作為思維導(dǎo)圖的核心，再通過(guò)逆向思維，層層提取出文章中為達(dá)到寫(xiě)作目的所使用的直接信息和間接信息，作為思維導(dǎo)圖的枝干，然后給予學(xué)生一個(gè)類(lèi)似的寫(xiě)作目的，以繪制的思維導(dǎo)圖為綱，摘取枝干豐富內(nèi)容，最終撰寫(xiě)出一篇完整的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用，在閱讀課堂中合理利用思維導(dǎo)圖，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理文章信息和脈絡(luò)，加深對(duì)文章和字詞的理解，還能夠有效運(yùn)用到書(shū)面寫(xiě)作中，從話(huà)題、結(jié)構(gòu)、目的等角度出發(fā)，以讀促寫(xiě)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活都有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊，李斯.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

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[3]李國(guó)峰.基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017（21）.

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[5]喬廷梅.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用[J].海外英語(yǔ)， 2017（12）.

[6]師艷芹.思維導(dǎo)圖輔助大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)證研究[J].校園英語(yǔ)，2017（18）.

[7]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，20 15.

[8]張文君.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊， 2017（93）.