肖東

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，整個社會跨入了信息時代，它不僅僅在改變著生產(chǎn)和生活，對于學校教育也產(chǎn)生了巨大的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代到來了。互聯(lián)網(wǎng)能夠高效、快捷、便利地傳遞各種信息，也是學生們豐富知識、拓展視野的重要途徑，因此把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于當前的小學作文教育有非常重要的價值和意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；小學語文；作文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.068

社會科技的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展不僅僅在影響著社會的生產(chǎn)、生活，也給學校教育教學工作產(chǎn)生了深刻的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代已經(jīng)來臨。對此，在2001年國務(wù)院頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確提出：要努力推進信息技術(shù)和學科教學的整合，努力實現(xiàn)教師的教學方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革。小學語文教學中作文教學是其重要的組成部分，它也是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的主陣地之一，作為小學語文教師應(yīng)該主動融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，引導學生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一大時代背景下，構(gòu)建符合小學生寫作需求的作文過程，提升學生們的寫作能力，更好地培養(yǎng)學生們的語文素養(yǎng)。

一、引導學生自主創(chuàng)作，更好發(fā)揮學生的主體地位

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，青少年是祖國的未來，民族的希望。在小學語文教學中要真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就必須要充分的發(fā)揮學生作為課堂教學主體地位，調(diào)動學生參與課堂的熱情，這樣才能夠使學生在語文學習過程中更有收獲，提升更快。

在小學作文教學中教師做得更多，題目和方向往往是教師定的，作文評價也是老師給的，缺乏師生之間、生生之間的有效交流和思維的碰撞。利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前和學生就寫作方向或者文題進行交流，鼓勵學生們結(jié)合自己的感受或者生活經(jīng)歷或者感受進行討論，這樣既能夠使文題更符合學生需求，使學生們感覺言之有物，也能夠調(diào)動學生們的積極性和參與熱情，更好地發(fā)揮學生主體地位。在寫作過程中，對于個別學生出現(xiàn)的問題能夠結(jié)合學生需求及時予以指導，使每一名學生都能夠參與其中。在寫作完成后可以鼓勵學生之間互評，這樣不僅能夠發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范作用，也能夠使學生們在交流中逐漸明白寫作的基本要求和標準，逐漸內(nèi)化為自己的主動行為。

二、幫助學生整合寫作資源，提升寫作質(zhì)量

學生寫作的本質(zhì)是其個性和內(nèi)在精神的自由顯現(xiàn)，也是學生自身的創(chuàng)造力和生命力的集中體現(xiàn)。要想讓學生寫出東西來首先要保證學生內(nèi)心有東西、有積累。而從現(xiàn)實來看，一些學生在寫作時覺得無從下筆或者無處下手的一個主要因素就是覺得沒什么可寫的，所以寫的內(nèi)容枯燥，甚至是在拼湊。

據(jù)此，教師要引導學生善于去發(fā)現(xiàn)身邊或者生活中的寫作素材，幫助學生來整合寫作資源，豐富自己的積淀。教師可以利用信息技術(shù)去捕捉和積累一些常見的寫作素材，特別是學生身邊的一些素材，如學生活動（運動會、春游、清明節(jié)掃墓）、班級小事（學生之間的互幫互助）等，在開始寫作前可以通過多媒體信息技術(shù)用學生們喜歡的形式，如圖片、視頻的形式呈現(xiàn)給學生，這樣學生不僅僅會感到直觀和親切，也因為自己的感受和經(jīng)歷會覺得有話可說，可能就會詞如泉涌，水到渠成。久而久之，也能夠降低學生們對于寫作的厭倦感。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，增加教學容量

寫作是需要學生內(nèi)心的積累、感受和外界的刺激來能夠最終呈現(xiàn)出來。對于小學階段的學生們來說，雖然他們有了一定的生活經(jīng)歷，當然也會有自己對于一些問題的思想認知，但是往往是呈現(xiàn)碎片化和無邏輯性的，這就導致很多時候?qū)W生覺得能寫但是卻無從下筆，為自己的作文犯愁。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以豐富課堂教學情境，一方面，教師可以把與寫作相關(guān)的素材提前告知學生，讓學生去網(wǎng)絡(luò)上搜索，增加自身的積累。另一方面，也可以把教師自身搜集的相關(guān)信息進行整合，利用多媒體信息技術(shù)通過文字、圖片、動畫或者視頻等多種形式呈現(xiàn)給學生，這樣無形中就能夠增加課堂學習的容量，也能夠使學生們在直觀的感受中獲得寫作的靈感。例如在進行“家鄉(xiāng)的春天”這一主題作文教學時，因為當時不是春季，為了給學生們更直觀的引導，教師把各種關(guān)于春天情境圖片呈現(xiàn)給學生，特別是把提前收集到的同學們提供的自己關(guān)于春天的照片資料也呈現(xiàn)給學生們，這樣學生不僅僅了解了春天，而且對于家鄉(xiāng)的春的理解會更深，下筆方向感會更強。最終，學生們所呈現(xiàn)的作文因為家鄉(xiāng)的差異而各具特色，異彩紛呈。學生們在寫作的過程中也加深了對于家鄉(xiāng)的理解，無形中也實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的自我教育和升華。

四、多元評價，提高效率

作文評價是作文教學的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的作文評價更多的是教師自身對于學生作文的評價，且往往是“唯分數(shù)論”，這樣的一種單一模式不僅難以全面評價學生，而且無法調(diào)動學生參與的積極性，無法實現(xiàn)對于學生更好的教育和引導?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的來臨也為作文評價的多元化提供了條件，一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來及時地對于學生寫作狀況進行評價和反饋，對于每一名學生的寫作狀況進行精準的評價和引導，提高了評價的效率。另一方面，引導學生們參與其中，教師逐步放權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺來把一些典型的作文呈現(xiàn)給學生，讓學生自己從中尋找閃光點，敢于表達自己對于文章的感受。對于受認可的作文讓學生自己尋找精華所在，從而找到自身的不足；對于不被認可的文章，既要找到問題所在，也要看到其潛力，引導學生向正確的方向努力，這樣學生們在參與的過程中既有所學習，也受到了教育和影響，從整體上提高了評價的效率和效果。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這樣一個新時期的背景下開展小學作文教學，需要廣大語文教師結(jié)合學生自身特點，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，活躍課堂氣氛，豐富學習內(nèi)容，使學生能超時空、多方位地感受世界，激發(fā)他們的學習興趣。這樣在課堂中，他們不僅能學到豐富的課外知識，更能使他們感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無限樂趣，提升學生們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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