馬萬(wàn)雄

摘 要：在新課程的背景下，現(xiàn)代教育中的一項(xiàng)教學(xué)手段，即是合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)在小學(xué)課堂的語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛地推廣。合作學(xué)習(xí)不僅在為小學(xué)生提供了舒適的教學(xué)環(huán)境，而且也在教學(xué)的課堂教學(xué)效率方面上有了很大的提高，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的自主能力，團(tuán)隊(duì)精神有了很好的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)也會(huì)進(jìn)一步提升。這種教學(xué)方法在新課改的背景下主要是將一些創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)結(jié)合，在小學(xué)生的綜合能力上會(huì)有一定的作用。本文將從合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用中存在的問(wèn)題展開(kāi)，闡述其特點(diǎn)、價(jià)值以及給予在教學(xué)的一些意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：新課改背景；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.062

新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)在很多學(xué)校實(shí)行起來(lái)，這種模式的引進(jìn)不僅帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍不再像以往互動(dòng)性較弱。從本質(zhì)上分析，以老師的角度來(lái)看，是教學(xué)策略的一種創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種新的學(xué)習(xí)形式。新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在合作學(xué)習(xí)的模式中打破了以往的“滿堂灌”的模式，解決了教學(xué)效率低下的問(wèn)題，在促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的提升的基礎(chǔ)上，加深了學(xué)生與教師之間的交流與溝通，綜合素質(zhì)能力更是得到了進(jìn)一步的提升，但在其應(yīng)用過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，需要我們?nèi)ゲ扇♂槍?duì)性的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

一、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

雖然合作學(xué)習(xí)在新課改的背景下取得了一定的成效，但在其應(yīng)用中還是存在一些問(wèn)題。比如：應(yīng)用效率低，效果不是很顯著。究其原因，可能是教師在分組方面上不是很合理，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解有所偏差，僅僅是注重了形式，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)很快完成學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)因基礎(chǔ)薄弱，對(duì)其失去興趣，兩極分化的現(xiàn)象有悖于合作學(xué)習(xí)的起始目標(biāo)。分組對(duì)于合作學(xué)習(xí)的模式的創(chuàng)建是一個(gè)很大的關(guān)鍵，分組隨意會(huì)造成學(xué)習(xí)效果沒(méi)有成效。另外，條理清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為缺乏，沒(méi)有一定的科學(xué)性，組內(nèi)的學(xué)生需要教師去不斷地完善，而不是一成不變的。

二、新課程背景下合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)主要是以小組為單位，通過(guò)組內(nèi)成員的努力完成老師布置的考核目標(biāo)，尤其是對(duì)小組整體的表現(xiàn)重視，并不是單單對(duì)學(xué)生個(gè)體的一個(gè)評(píng)價(jià)，這種在新課程背景下的合作學(xué)習(xí)是將個(gè)人的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)整體的評(píng)價(jià)，很好地將團(tuán)隊(duì)合作精神發(fā)揮出來(lái)，久而久之，學(xué)生通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)有較高的團(tuán)隊(duì)合作的精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

小學(xué)生在現(xiàn)階段的教育方面上，處于尚未構(gòu)建出成熟的知識(shí)體系，正是培養(yǎng)價(jià)值觀的階段，同時(shí)對(duì)一切事物充滿好奇的心理的階段。語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)則為小學(xué)生打開(kāi)了一扇大門，去了解這個(gè)未知的世界，在平時(shí)的生活中去開(kāi)拓自己的視野，有一些自己的興趣愛(ài)好，為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大都是老師讓布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自行去完成，由于小學(xué)生還是處于自律性不夠強(qiáng)的階段，對(duì)于閱讀任務(wù)通常不會(huì)認(rèn)真去完成。合作教學(xué)模式的提出，可以提高學(xué)生閱讀的興趣，增加閱讀的質(zhì)量。

四、優(yōu)化和提升合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用效果的意見(jiàn)和建議

（一）科學(xué)合理地確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)的前提，內(nèi)容的設(shè)定直接影響到學(xué)生獲得的知識(shí)量的多少以及思考問(wèn)題的方式，合作學(xué)習(xí)不能是只注重于形式，內(nèi)容的設(shè)定也應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，有利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，在語(yǔ)文課堂上能夠有閱讀興趣和合作進(jìn)步的想法，因此教學(xué)內(nèi)容要有一定的針對(duì)性。例如，《手足口耳目》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，可以以小組的形式討論問(wèn)題，結(jié)合生活中的問(wèn)題，可以讓學(xué)生討論一下生活中的手足耳目都是做什么的。之后多以這樣的形式去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。

（二）做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

老師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂中需要做好充分的準(zhǔn)備工作，長(zhǎng)此以往，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于老師的工作效率也有很大的成效，因此，老師應(yīng)該做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，從學(xué)生的角度來(lái)看，應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度等等，為小組的劃分做好準(zhǔn)備工作，要確保每個(gè)小學(xué)生在組內(nèi)有著不可或缺的作用，可以是互補(bǔ)型的，在組內(nèi)形成能力的互補(bǔ)與幫助，之后逐漸提高學(xué)習(xí)水平，也能夠改掉學(xué)生的一些壞習(xí)慣，為以后的合作學(xué)習(xí)的良好運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教師要發(fā)揮好指導(dǎo)者的角色職能

雖然在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生占有重要地位，但是在知識(shí)的傳授與引導(dǎo)方面上需要老師發(fā)揮好指導(dǎo)者的角色，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題上需要整合出一些好的資源環(huán)境，為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)營(yíng)造出良好的氛圍，當(dāng)在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，如果遇到一些偏差，與預(yù)期相反的現(xiàn)象時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)整，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可通過(guò)一些方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去敢于嘗試，勇于參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立可以進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，這種科學(xué)機(jī)制的形成會(huì)使組內(nèi)的小學(xué)生去互相幫助，共同完成閱讀任務(wù)，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)感情。老師可設(shè)立一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如：按時(shí)完成作業(yè)、友好合作、測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上可以讓學(xué)生和老師共同完成考核的計(jì)分，計(jì)分制度應(yīng)有學(xué)生代表來(lái)制定，體現(xiàn)出一定的公平性，比如可以在組內(nèi)合作的計(jì)分給予較重的比例，著重于團(tuán)隊(duì)合作的精神，對(duì)表現(xiàn)佳的學(xué)生可以給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使評(píng)價(jià)機(jī)制可以很好運(yùn)行下去。

總而言之，在新課改的背景下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)敢于去創(chuàng)新，要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中融入合作學(xué)習(xí)的思維模式，將其思維模式運(yùn)用到一些閱讀的教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有一定的自主能力，將合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)很好地應(yīng)用在課堂當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)雖然在教學(xué)過(guò)程中有一些優(yōu)點(diǎn)，但在教育的領(lǐng)域過(guò)程中還是存在一定的弊端，因此教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中需要不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出合理的應(yīng)對(duì)措施，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷地去完善、創(chuàng)新，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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