張海英

摘 要：在當前初中英語教學過程中，傳統(tǒng)教學及教學模式已經(jīng)無法滿足實際需求，需要對現(xiàn)代化教學模式進行探索及應(yīng)用，而任務(wù)型教學模式就是比較重要且比較有效的一種模式。在實際課堂教學過程中，通過對任務(wù)型教學模式進行合理應(yīng)用，有效提升教學效果及教學質(zhì)量，因而科學合理建構(gòu)任務(wù)型教學模式，并且對其較好應(yīng)用也就十分必要。教師應(yīng)就初中任務(wù)型英語教學模式的建構(gòu)及應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學模式；建構(gòu)；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.047

任務(wù)型教學模式在現(xiàn)代教育教學中屬于十分重要的一種教學模式，可使學生學習積極性及主動性得以有效提升，從而強化課堂教學效果。所以，在當前初中英語課堂教學過程中，初中英語教師應(yīng)當充分認識任務(wù)型教學模式，科學合理地構(gòu)建任務(wù)型教學模式，并且需要對其進行合理應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上提升英語教學效果，對學生英語水平及能力進行更好培養(yǎng)。

一、初中英語教學中任務(wù)型教學模式建構(gòu)的原則

首先，任務(wù)型教學模式建構(gòu)應(yīng)遵循目的性原則。對于初中英語學科而言，其具有自身獨特特點，在實際教學及學習中不可只注重理論知識方面，還需要突出語言實踐訓練，保證學生通過英語進行交流。所以，在構(gòu)建任務(wù)型教學模式過程中，不但需要針對性地進行語法知識教學，還應(yīng)當注意強化學生語言表達能力，使任務(wù)性特點得以充分體現(xiàn)，使學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)將相關(guān)任務(wù)完成，也就是說在課堂教學中應(yīng)具有較強目的性。

其次，任務(wù)型教學模式構(gòu)建應(yīng)遵循可操作性原則。在對任務(wù)進行設(shè)置過程中，教師應(yīng)當給出具體訓練方法，并且需要保證所給出方法具有可操作性，以便能夠使預期目標得以實現(xiàn)。同時，在設(shè)置任務(wù)時教師應(yīng)當以學生心理特點為依據(jù)，所設(shè)置任務(wù)內(nèi)容應(yīng)由簡到繁，由易到難，逐漸遞進，并且需要將多個任務(wù)組成任務(wù)鏈，從而使任務(wù)實施過程中各項操作均得以較好進行[1]。

二、初中英語任務(wù)型教學模式構(gòu)建

（一）提出學習任務(wù)

在初中英語任務(wù)型教學模式構(gòu)建過程中，任務(wù)的提出屬于首要內(nèi)容，而為能夠更好提出任務(wù)，教師應(yīng)當對學生具體情況充分了解，主要就是應(yīng)當了解學生心理素質(zhì)、接受能力以及學生英語知識基礎(chǔ)水平。在此基礎(chǔ)上，對任務(wù)進行科學合理的設(shè)計，對所有學生實行分組。在實際分組過程中應(yīng)當注意的原則就是對不同層次進行合理搭配，在每個小組中均應(yīng)當包含優(yōu)等生、中等生及學困生三個不同類型，這樣一來，在完成任務(wù)過程中，英語水平較好的學生也就能夠?qū)λ捷^差的學生提供幫助，以實現(xiàn)共同發(fā)展及進步，從而使任務(wù)得以更好完成。

（二）引導學生學習

在任務(wù)型教學模式中，需要學生與學生之間進行交流，小組與小組之間進行交流，教師與學生之間進行交流。在整個教學過程中，教師作用主要就是對學生進行引導，從而幫助學生解決任務(wù)完成過程中一些無法解決的問題，從而使任務(wù)型教學能夠得以較好完成。在任務(wù)開始之前對材料進行充分準備，合理設(shè)置情景，合理進行小組劃分，在任務(wù)結(jié)束之后對學生進行指正與肯定等，均需要教師參與其中，給予學生更好的幫助與指導，在此基礎(chǔ)上才能夠保證取得更加理想的效果。

（三）鞏固學習

在結(jié)束任務(wù)之后，有些學生并不能將課堂知識完全消化吸收，因而需要學生實際生活中對相關(guān)英語知識進行靈活合理運用，從而較好實現(xiàn)知識鞏固。在這一過程中需要教師與學生之間進行較好配合，通過對話、閱讀及采訪等方式實行溝通交流，從而對學生掌握知識點情況進行充分了解，在此基礎(chǔ)上對學生較薄弱的教學內(nèi)容進行強化，進而使學生英語交流溝通能力得以有效提升，使任務(wù)型教學取得理想效果[1-2]。

三、初中英語教學中任務(wù)型教學模式的具體應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學模式在英語詞匯教學中的應(yīng)用

在初中英語整體教學過程中，英語詞匯教學屬于十分重要的一項內(nèi)容，在提升學生英語綜合水平及能力方面具有重要作用及意義。在初中英語詞匯教學中，對于任務(wù)型教學模式的應(yīng)用，具體而言，教師可依據(jù)具體教學內(nèi)容向?qū)W生布置單詞記憶及單詞背寫任務(wù)，并且可讓小組之間進行比賽，從而也就能夠使學生學習積極性及主動性得以有效提升，促使學生能夠更好地學習并掌握英語詞匯，進而使學生英語詞匯水平得以提升。在完成教師所布置的任務(wù)時，小組內(nèi)成員之間應(yīng)當進行相互幫助，相互協(xié)作，在此基礎(chǔ)上才能夠使小組內(nèi)所有成員均能夠較好完成任務(wù)，最終使整體任務(wù)得以較好完成。

（二）任務(wù)型教學模式在英語語法教學中的應(yīng)用

英語語法教學在初中英語教學中屬于關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容，因而合理應(yīng)用任務(wù)型教學法開展英語語法教學也就十分重要。在利用任務(wù)型教學模式開展英語語法教學過程中，初中英語教師應(yīng)當結(jié)合具體語法知識點及學生具體情況給學生布置相關(guān)學習任務(wù)。如在“情態(tài)動詞”這一語法知識點進行教學過程中，教師可將探討情態(tài)動詞用法的任務(wù)布置給學生，然后各個小組依據(jù)教師所布置任務(wù)進行探索，通過合理分工合作，探索出情態(tài)動詞各種不同用法，并且進行總結(jié)。然后，不同小組之間在課堂上進行討論，相互比較借鑒，最終由教師進行總結(jié)，從而將這一語法知識點更好地掌握。

（三）任務(wù)型教學模式在英語口語教學中的應(yīng)用

在初中英語課堂教學中，通過較好開展英語口語教學，可使學生英語實際運用能力提升，強化學生的英語交際能力。在利用任務(wù)型教學法開展口語教學過程中，教師可要求學生依據(jù)課本內(nèi)容進行故事創(chuàng)編，并且在課堂上以英語進行表演，從而可使學生參與到任務(wù)中，并且使學生在利用英語進行表演及對話過程中強化其英語口語能力，有利于學生更好地應(yīng)用英語進行交流，最終使學生英語實踐能力及水平得以提升，促使其得以更好的發(fā)展[2-3]。

參考文獻：

[1] 馬乾.試論任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中學生英語，2016（4）：28.

[2] 石鋒珠.淺談初中任務(wù)型英語教學模式的建構(gòu)及應(yīng)用[J].中學生英語：外語教學與研究，2015（5）：45.

[3] 張海靜.初中任務(wù)型英語教學模式的建構(gòu)及應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（8）：54.