李玉萍

【摘 要】現(xiàn)在人們對教育質(zhì)量的高度重視，特別是小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中占有重要的地位，語文的教學(xué)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更影響到以后的學(xué)習(xí)。所以要采用有效的改革教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文的讀寫結(jié)合就是一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中要進(jìn)行有效應(yīng)用，會促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 語文教學(xué) 讀寫結(jié)合

小學(xué)語文要進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，這是語文教學(xué)的重要部分。課改后對于學(xué)生的寫作更是重視，要求進(jìn)行讀寫相互滲透學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級是學(xué)生為寫作進(jìn)行基礎(chǔ)積累的階段，教學(xué)過程中，老師要做到有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積累各種素材，進(jìn)行讀寫結(jié)合。

一、進(jìn)行大量閱讀，積累詞匯量，為寫作打好基礎(chǔ)

語文課標(biāo)要求，低年級語文教學(xué)目的是進(jìn)行字、詞、句的練習(xí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀過程中對詞語進(jìn)行積累。文章中的詞語是進(jìn)行加工和提煉的，符合語言規(guī)范，這樣詞語的積累和運(yùn)用，可以有效提高語言表達(dá)能力。事實(shí)證明，能夠?qū)首x和背誦熱愛并重視的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力和寫作能力都很好[1]。所以，老師進(jìn)行教學(xué)過程中，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)學(xué)生感悟和積累課文的詞語，采用各種方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力，朗讀和背誦文章里的優(yōu)秀段落和精辟語句，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀，從中摘抄好的詞句，累積到自己的素材資料中。在語句的模仿過程中，進(jìn)行合理應(yīng)用，學(xué)會創(chuàng)新組合。低年級學(xué)生的閱讀能力和自我管理能力不強(qiáng)，老師在布置學(xué)生進(jìn)行課本文章的背誦朗讀以外，還要要求學(xué)生進(jìn)行閱讀《童話》《十萬個為什么》《兒歌》等課外讀物，通過閱讀，學(xué)生可以感受語言的精美，同時增加了閱讀樂趣和興趣，無形中也增強(qiáng)了語感，為語言表達(dá)和寫作積累了素材并打下了基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行模仿表達(dá)訓(xùn)練，完善寫作基礎(chǔ)

小學(xué)生低年級階段是模仿能力很強(qiáng)的階段，老師利用學(xué)生的這種天性，進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，如造句、寫話等。這樣的訓(xùn)練可以鞏固詞語句式，也可以加強(qiáng)語言表達(dá)能力，同時為學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)[2]。比如，學(xué)習(xí)二年級的《秋天的圖畫》一文時，老師在進(jìn)行學(xué)生閱讀和寫作結(jié)合的指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀幾個句子：“高粱舉起燃燒的火把。”“蘋果露出紅紅的臉頰 。”然后問“同學(xué)們，這兩句話用了什么好詞語？”學(xué)生最后回答“舉起”和“露出”非常好。老師緊接著繼續(xù)講說，這兩個句子不是只有這兩個詞好，而且有比喻和擬人的寫法。這時老師在教學(xué)幻燈片上播放了牽?；?、蝴蝶花、茄子、葡萄等圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)上面學(xué)習(xí)的語句進(jìn)行模仿寫句子。于是學(xué)生們展開了豐富的想象，寫出和說出了很多句子。比如“牽?；ù灯饋砹朔凵睦取薄昂w起來紫色的蝴蝶”“葡萄樹掛上了紫色的珍珠”等等一系列的優(yōu)美語句。這樣加強(qiáng)了學(xué)生寫話和說話的能力，同時激起了創(chuàng)作的熱情。再比如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊的《春雨的色彩》時，老師進(jìn)行模仿訓(xùn)練，對學(xué)生說，小鳥感覺春天是什么顏色呢？朗讀一下課文。于是學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，你們看春雨是什么顏色呢？像小鳥一樣說。于是學(xué)生開始說“春雨是粉色的。你們瞧，春雨落在桃花上，桃花就粉了”等等，然后老師讓學(xué)生把所說的句子寫出來，這樣學(xué)生的寫作能力就提高了。

三、閱讀過程中，抓住契機(jī)，創(chuàng)新寫作

語文的很多知識都是在經(jīng)過不斷的實(shí)踐練習(xí)過程中得到的。小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師必須進(jìn)行有目的的寫說訓(xùn)練，抓住一切寫作機(jī)會，鼓勵學(xué)生展開想象，進(jìn)行大膽的寫作和說話[3]。

1.練習(xí)故事續(xù)寫

小學(xué)低年級學(xué)生對于故事很喜歡，老師可以要求學(xué)生多看故事書，同時要求他們編故事。比如學(xué)習(xí)人教版二年級上冊的《我要的是葫蘆》這篇課文時，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行編故事，提示“如果那個人第二年又種下葫蘆，……”對學(xué)生要求，故事編好以后講出來讓同學(xué)聽一下，之后寫出來。在進(jìn)行練習(xí)的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用文章中的句子，有的學(xué)生寫了葫蘆的成長過程，有的寫了用瓢蟲來吃蚜蟲等等，學(xué)生把以前的知識與現(xiàn)在剛學(xué)的知識進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)會了運(yùn)用。

2.訓(xùn)練想象補(bǔ)寫

低年級的學(xué)生想象力豐富獨(dú)特，具有創(chuàng)新感覺和靈活性。老師可以選擇文章中的概括性語句或課文中的空白處，要求學(xué)生進(jìn)行想象，然后讀寫結(jié)合，成為具體的文字，這樣也可以使學(xué)生對課文更加深入理解。比如學(xué)習(xí)二年級的課文《黃山奇石》時，老師讓學(xué)生對“仙女彈琴”“獅子搶球”“天狗望月”等這幾個奇石進(jìn)行想象，之后選擇一塊用自己的話說說它們的樣子，再寫出來。這種訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的想象思維，又能夠提高語言表達(dá)能力和寫作能力，學(xué)生的寫作水平也會逐漸的越來越高。

3.進(jìn)行擴(kuò)寫

擴(kuò)寫也是一種寫作方式，對于低年級的小學(xué)生也是一種鍛煉。比如學(xué)習(xí)一年級上冊的《小熊住山洞》時，根據(jù)課文最后一段話進(jìn)行擴(kuò)寫。最后文章寫“森林里的的動物都很感激小熊的一家”沒有寫具體都進(jìn)行了怎樣的感激，只是說送了鮮花，也沒有寫說了哪些感激的話，老師抓住機(jī)會，要求學(xué)生們進(jìn)行觀看畫圖，想想這些小動物都會說哪些感激的話和做什么樣的動作，學(xué)生們進(jìn)行交流研究，然后寫出來。

4.發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作

新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行說真話、實(shí)話和心里話。所以老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的條件和空間進(jìn)行自由寫作，對學(xué)生的寫作不束縛少束縛，鼓勵自主發(fā)揮自由創(chuàng)作。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放開思想把所看、所聽、所想、所做、所夢等等都可以寫出來?？梢杂萌沼浀男问?，也可以用積累記事本的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由創(chuàng)作。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)低年級語文教學(xué)的“讀寫結(jié)合”教學(xué)方式的有效實(shí)施，必須要求小學(xué)生大量閱讀，進(jìn)行詞語數(shù)量和語言感覺的積累，這樣才能進(jìn)行有效的寫作。所以，讀寫結(jié)合在小學(xué)低年級的教學(xué)中非常重要。經(jīng)過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時寫作能力也會提高，并且還可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李艷霞.小學(xué)低年級語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”之我見【J】.考試周刊，2016（19）

【2】張琰.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究【J】.考試周刊，2017（2）

【3】沈麗香.談小學(xué)低年級語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合【J】.福建教育研究，2016（12）