趙增輝 李龍飛 付彥坤 馬靜敏 陳俊國

[摘 要]基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)受眾學(xué)生群體大，涉及專業(yè)面廣，是大學(xué)教育中工科專業(yè)的“大眾”課程，而且有一支專門的教師隊伍，在基礎(chǔ)力學(xué)系列課程中實施教研組建設(shè)具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過闡明基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)的特點，從教師投入、教學(xué)團隊功能及教學(xué)效果差異等幾個方面詳細(xì)分析了一流學(xué)科建設(shè)背景下基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)存在的問題，對山東科技大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)團隊教研組建設(shè)實施方案、實踐效果及實施過程中存在的問題進行了深刻剖析。實踐表明，教研組作為教學(xué)研究的載體，在承載教學(xué)研討、優(yōu)化教學(xué)資源、青年教師成長以及優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗傳承等方面具有重要作用。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)力學(xué)；教研組；教學(xué)改革

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0011-03

我?；A(chǔ)力學(xué)教學(xué)已有70多年的歷史，自建校之初就開設(shè)這類課程。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，在教學(xué)改革、教學(xué)資源和教學(xué)平臺建設(shè)方面取得了一系列成果，基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革一直走在我校課程改革的前列。然而，當(dāng)前我校一流學(xué)科建設(shè)和應(yīng)用型高水平專業(yè)建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。基礎(chǔ)力學(xué)作為采礦、機械、車輛、材料等工科專業(yè)的專業(yè)必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析工程問題的力學(xué)意識以及創(chuàng)新實踐能力等方面具有重要作用。很多工科專業(yè)在培養(yǎng)體系中，僅設(shè)置基礎(chǔ)力學(xué)一類力學(xué)課，基礎(chǔ)力學(xué)在課程過渡中承擔(dān)了很重要的角色。因此，如何在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中做好數(shù)理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，是基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革的重要課題。

然而，當(dāng)前基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)資源和教學(xué)手段過于大眾化，沒有區(qū)分專業(yè)“小眾”的特點。教師的教學(xué)過程過于“獨立化”，不利于優(yōu)質(zhì)資源的共享和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的傳承，這些都將影響基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，以教研組形式開展團隊教學(xué)或進行教改在中小學(xué)教育中被廣泛采用。在大學(xué)的課程中，由于專業(yè)差異或者專業(yè)教師所授課程比較分散，教研組建設(shè)實施起來有一定的難度[1][2][3]?；A(chǔ)力學(xué)作為各工科專業(yè)的公共課程，授課內(nèi)容相對固定，也擁有一支專門的教學(xué)隊伍，因此，其實施教研組建設(shè)具有得天獨厚的優(yōu)勢[4][5]。開展基礎(chǔ)力學(xué)教研組建設(shè)，對于理順各工科專業(yè)的基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)體系，建立一支專門的課程教學(xué)團隊意義重大。我?；A(chǔ)力學(xué)教學(xué)團隊在教研組建設(shè)方面進行了初步的探索。

一、基礎(chǔ)力學(xué)課程特點及現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)力學(xué)課程的基本特點

基礎(chǔ)力學(xué)涵蓋理論力學(xué)、材料力學(xué)和工程力學(xué)三門課程，對力學(xué)學(xué)科、機械學(xué)科、采礦學(xué)科、土木工程學(xué)科、地質(zhì)學(xué)科、材料學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。與專業(yè)課程不同，基礎(chǔ)力學(xué)具有如下幾個特點。

1.課程兼具基礎(chǔ)性和工程性雙重性質(zhì)?；A(chǔ)力學(xué)課程在各專業(yè)從數(shù)理基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起著穿針引線的作用。也就是說，在基礎(chǔ)力學(xué)中既有數(shù)理學(xué)科的影子，但同時又需有工程專業(yè)背景的相關(guān)介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程后，既要具備扎實的初步力學(xué)基礎(chǔ)，又要能夠感知所學(xué)專業(yè)中的力學(xué)問題。這要求教師要具備相應(yīng)的工程背景知識。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)群體大。作為工科的基礎(chǔ)性課程，大部分工程類專業(yè)都需要開設(shè)。我校每學(xué)年開設(shè)三門基礎(chǔ)力學(xué)課程的行政班級有70個左右，總?cè)藬?shù)超過2000人，學(xué)習(xí)規(guī)模很大。除此之外，學(xué)生的專業(yè)背景差異也較大。也就是說，群體大體現(xiàn)在兩個方面，一個是所修人數(shù)數(shù)量大，另一方面是所涉及的專業(yè)面廣。

3.有專門的教師隊伍。由于基礎(chǔ)力學(xué)涉及面廣，開設(shè)規(guī)模大，各大院?；径紦碛幸恢ｉT從事基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)的教師隊伍。有的學(xué)校擁有獨立的基礎(chǔ)力學(xué)教研室或公共課程教學(xué)部，有的則是由力學(xué)專業(yè)的教師兼具承擔(dān)基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這類模式教師的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的?；A(chǔ)力學(xué)教師往往側(cè)重點在教學(xué)，其科研成果相比專業(yè)教師要弱一些。

3.基礎(chǔ)力學(xué)教研有專門的社會力量組織。鑒于基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)的重要性，大部分學(xué)校對該課程的教學(xué)質(zhì)量還是極為重視的。全國有專門的社會力量組織針對基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)定期開展相關(guān)的教學(xué)研討。比如華東基礎(chǔ)力學(xué)與工程應(yīng)用協(xié)會每兩年舉辦一次，高教社主辦的力學(xué)課程報告論壇每年舉辦一次，力學(xué)學(xué)會每兩年舉辦一次針對基礎(chǔ)力學(xué)的國家級力學(xué)競賽（全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽），這些都為基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)改革提供了平臺。

（二）國內(nèi)高?；A(chǔ)力學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教師工作投入“重科研輕教學(xué)”。目前，國內(nèi)高校都在花大力氣投入到一流學(xué)科建設(shè)中?？己酥笜?biāo)中科研指標(biāo)更容易實現(xiàn)，教學(xué)成果方面的指標(biāo)對普通的基礎(chǔ)力學(xué)教師來說比較困難，對新進青年教師來說更是“遙不可及”，很多學(xué)校在人才引進和成果獎勵方面也有向科研傾斜的趨勢，這些都導(dǎo)致教師對教學(xué)的投入越來越少。老教師經(jīng)過多輪授課后，由于對內(nèi)容比較熟悉，“零投入”就可順利完成教學(xué)任務(wù)，有“故步自封”、不求創(chuàng)新的傾向；青年教師要完成各類科研指標(biāo)，就會一門心思搞科研，在如何高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)方面“不求甚解”，生搬硬套，流于形式，而且在成長過程中也缺乏足夠的傳幫帶，這不利于自身的成長和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的傳承。這些都導(dǎo)致基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降，教師教學(xué)能力與專業(yè)培養(yǎng)要求不匹配，影響新形勢下人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教學(xué)團隊功能“有形無神”。絕大多數(shù)基礎(chǔ)力學(xué)教師在不同的學(xué)期都要輪換開設(shè)理論力學(xué)、材料力學(xué)和工程力學(xué)這三門課程。一方面，由于每門課程的內(nèi)容差異較大，面向?qū)W生群體專業(yè)不同，導(dǎo)致教師授課內(nèi)容不專一，難以講得精深；另一方面，教師教學(xué)任務(wù)繁重，同一門課程的教師之間教學(xué)研討和經(jīng)驗交流也很少，信息閉塞，個人講授課程所使用的教案、課件等教學(xué)資源幾乎單獨完成，缺乏論證和效果評價，也沒有改進和提高的渠道，難以形成合力。這些都使得基礎(chǔ)力學(xué)教師團隊意識淡薄，在團隊建設(shè)方面缺乏熱情，個體獨立性強，教學(xué)團隊建設(shè)成果不集中[6][7][8]。而且，一流學(xué)科建設(shè)驅(qū)動下對教師的考量，基礎(chǔ)力學(xué)教師壓力會更大，既要完成同專業(yè)教師一樣的科研指標(biāo)，又要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，這使得基礎(chǔ)力學(xué)教師專心投入教研的“成本太大”。因此，現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)團隊“有形無神”，教學(xué)研究缺乏載體。

二、教師教學(xué)效果“參差不齊”

不同專業(yè)的基礎(chǔ)力學(xué)課程所執(zhí)行的教學(xué)大綱基本一致，只是學(xué)時有差異。由于教師教學(xué)過程過于獨立化，很多教學(xué)資料編寫都是自己完成，相互之間缺乏交流，這使得年輕教師缺乏培養(yǎng)，難以吸收優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗，而老教師可能停滯不前，缺乏創(chuàng)新。相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果可能差別很大。比如在多媒體課件制作方面，富有經(jīng)驗的教師會將動畫制作與課堂講述有機結(jié)合，動畫演示符合學(xué)生認(rèn)知，圖文制作規(guī)范，且富有趣味性，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，深入思考，這種教學(xué)效果能起到畫龍點睛的作用。而有些多媒體課件則是滿屏文字，放映多，講述少，枯燥無味，學(xué)生聽課毫無興趣。基礎(chǔ)力學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和工程問題的力學(xué)認(rèn)知，不同教師的這種授課理念和教學(xué)能力也不盡相同。總之，缺乏交流的獨立教學(xué)很難融合優(yōu)質(zhì)資源，難以取得好的教學(xué)效果。

從以上分析來看，基礎(chǔ)力學(xué)具有教學(xué)體量大、學(xué)習(xí)群體專業(yè)差異大等固有特征。如何有效利用各類平臺開展教學(xué)研討，使教學(xué)“抱團”，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，弱化專業(yè)背景差異對教學(xué)效果的沖擊，是基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革中需要深思的問題。再者，在一流學(xué)科建設(shè)的外部環(huán)境下，“輕教學(xué)重科研”的宏觀認(rèn)識和導(dǎo)向，可能會使本已逐漸丟失的教學(xué)研究進一步處于弱勢，大學(xué)教書育人的基本職能會弱化。具體來說，如果基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)缺乏教研載體，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法繼承和發(fā)展以及教學(xué)成果申報方面將會出現(xiàn)頗多問題。

三、基礎(chǔ)力學(xué)教研組建設(shè)的初步實踐

（一）教研組建設(shè)方案

基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)所固有的一些特點以及一流學(xué)科建設(shè)背景下對基礎(chǔ)力學(xué)教師所帶來的沖擊都要求基礎(chǔ)力學(xué)教師隊伍要進行改革。我?；A(chǔ)力學(xué)教學(xué)團隊從2016年開始著手進行教研組建設(shè)，將基礎(chǔ)力學(xué)任課教師劃分為材料力學(xué)、理論力學(xué)和工程力學(xué)三個教研組，每個組選聘一名教研組長負(fù)責(zé)課程建設(shè)，主要實施方案如下。

1.學(xué)院層面進行制度和經(jīng)費保障：學(xué)院專門制定了教研組建設(shè)的相關(guān)文件政策，從一流學(xué)科建設(shè)和國家級實驗中心建設(shè)中給基礎(chǔ)力學(xué)教研組建設(shè)提供經(jīng)費支持。鼓勵教研組大膽開展教學(xué)改革，積極進行教材編寫、教學(xué)案例制作與開發(fā)，使建設(shè)成果更加豐富和多樣化，同時對新進教師實行開課前試講制度。

2.教研組人員組成：根據(jù)教師講授課程的熟悉程度和專長進行分組，每個教研組人數(shù)4～5人，其中1人擔(dān)任教研組長。教研組人員分配兼顧職稱和年齡分布，做到老、中、青合理分布。

3.教研組的基本職能。（1）教研組長負(fù)責(zé)制。在教研室的統(tǒng)籌安排下，教研組長是課程建設(shè)的實際負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的總體布局規(guī)劃，安排教研組的各項教研活動，并協(xié)調(diào)教研組成員之間的分工。

（2）教學(xué)資料和教學(xué)資源建設(shè)。教研組是一個小型的教學(xué)團隊，要能有成效地、高質(zhì)量地完成各項教學(xué)任務(wù)和教研任務(wù)。同時，依托各類平臺，定期開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研討交流工作，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、授課教案等教學(xué)材料，對青年教師要起到傳幫帶的作用。

（3）開放教學(xué)與資源共享。這包括交流機制和課堂教學(xué)開放兩個方面。定期開展教學(xué)交流活動，比如授課的感受與收獲、教學(xué)方法的揣摩和反思、教學(xué)內(nèi)容或案例討論問題的提出和探討等，教研組成員應(yīng)有分享意識。通過教研組內(nèi)建立課堂教學(xué)開放機制，教師之間互相聽課，青年教師可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，盡快進入角色，成長起來。教學(xué)效果欠佳的教師可以學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，大幅度提高教學(xué)水平，老教師可以進一步創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技巧，避免故步自封。

（二）初步實踐效果

基礎(chǔ)力學(xué)三個教研組成立至今已運行兩年，初步實踐效果如下。

1.教學(xué)資料固化，質(zhì)量提高。相比原來的基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)，教師講授的課程更加專一，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和多媒體授課課件等各類教學(xué)檔案和教學(xué)資源是在團隊成員的共同商討下制定，避免了授課教學(xué)資源的參差不齊，教學(xué)質(zhì)量有一定提高。

2.青年教師成長快。由于青年教師專注于一門課的教學(xué)，備課環(huán)節(jié)減少，教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕。教研組成員之間的交流及資源共享，老教師的傳幫帶使得青年教師能很快步入正軌，青年教師有更多的時間投入到科研中。

3.教學(xué)成果產(chǎn)出明顯。由于教研組針對一門課開展建設(shè)，各教研組具有一定的自主權(quán)，這使得教學(xué)成果相對多樣化，更加豐富。近兩年教研組獲得一項省級教學(xué)成果二等獎，發(fā)表教學(xué)論文6篇，在教材建設(shè)、教學(xué)輔導(dǎo)材料編寫等方面全面開花。

四、教研組實施過程中存在的問題

教研組建設(shè)給基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革提供了一個新的思路，交流與共享的建設(shè)理念加快了教學(xué)改革成果的產(chǎn)出，同時減輕了教師的負(fù)擔(dān)，避免了一些低質(zhì)量的重復(fù)性勞動，對青年人培養(yǎng)起到了積極的作用，但實施過程中仍存在如下問題。

1.教研組人員匱乏，過于年輕化。由于基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)團隊只有14人，劃分教研組后每組只有4人，另有2人承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)。4人要承擔(dān)全校的授課任務(wù)，教學(xué)任務(wù)依然相當(dāng)繁重。由于授課教師人數(shù)較少，開課班級不得不實行大合班，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。另外，教師隊伍以40歲以下青年教師為主，缺乏老教師的傳幫帶。

2.教師授課專長不均衡?；A(chǔ)力學(xué)教學(xué)團隊中近3年引進的教師，大都專攻一門課，而且多承擔(dān)少學(xué)時的課程，這導(dǎo)致在教研組人員劃分時不均衡，有些教師不得不交叉到2個教研組以補缺短板。有的教師在承擔(dān)繁重的基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)的同時，還需要承擔(dān)力學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，這類教師的負(fù)擔(dān)依然很重。

3.教師投入依然不足?；A(chǔ)力學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，但考核任務(wù)與其他專業(yè)教師是相同的，這導(dǎo)致基礎(chǔ)力學(xué)教師雙肩挑，依然存在輕教學(xué)、偏科研的問題。

五、結(jié)論

一流學(xué)科建設(shè)背景給基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)提出了新的機遇與挑戰(zhàn)，如不及時進行改革以適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，將會嚴(yán)重影響學(xué)科建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，教學(xué)研究相比科學(xué)研究而言很“冷門”，如何提供教學(xué)研究的載體給基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)提出了新的問題。本文總結(jié)了山東科技大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)團隊實施教研組建設(shè)的方案、實施效果以及存在的主要問題。實踐表明，教研組建設(shè)有利于將逐漸丟失的教研活動重新建立起來，這對促進基礎(chǔ)力學(xué)改革具有重要作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉剛， 程熙镕， 劉靜.學(xué)科基礎(chǔ)課課程教研組建設(shè)的組織與實施[J].中國高教研究， 2016（8）：85-88.

[2] 吳宏偉， 賈敬全.應(yīng)用型本科院課程組建設(shè)研究[J].時代教育， 2015（23）：38.

[3] 陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團隊建設(shè)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2011（7）：72-74.

[4] 趙麗萍， 李生勇， 銀花.應(yīng)用型大學(xué)讀圖繪圖課程教學(xué)團隊的建設(shè)與教學(xué)改革的探索——基于河套學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].教育（文摘版）：00294-00295.

[5] 孫福萬， 馮立國.開放大學(xué)教師隊伍建設(shè)：從“課程組”到“課程教學(xué)團隊”[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2012（5）：24-29.

[6] 王麗娜， 常瑛， 胡慶.課程組的建設(shè)與探索[J].時代教育， 2014（19）：8-9.

[7] 陳火弟， 劉光萍， 羅泉龍.高校課程群建設(shè)與課程組構(gòu)建的研究與實踐——兼論東華理工大學(xué)數(shù)信學(xué)院課程群建設(shè)與課程組構(gòu)建實施方案[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2008（1）：67-72.

[8] 王海兵， 何建國， 陳旭，等.二級學(xué)院課程組建設(shè)存在的問題及對策——以重慶工學(xué)院會計學(xué)院課程組建設(shè)為例[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)）， 2007（8）：166-169.

[責(zé)任編輯：陳 明]