吳美麗 戰(zhàn)頌 丁洪福

[摘 要]教風(fēng)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方面。本文按照客觀性、系統(tǒng)性、可操作性原則，構(gòu)建了高校教風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)各個(gè)指標(biāo)采用層次分析法賦予相應(yīng)的權(quán)重，并將其運(yùn)用于某大學(xué)的教風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)中，最后提出提升高校優(yōu)良教風(fēng)建設(shè)的對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]教風(fēng)建設(shè)；層次分析法；評(píng)價(jià)指標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0239-03

教風(fēng)是指學(xué)校在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的過程中，對(duì)全體教師在思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力水平、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格和行為規(guī)范等方面的總體要求[1]。教風(fēng)建設(shè)是高?；窘ㄔO(shè)的重要組成部分，良好的教風(fēng)是高校發(fā)展最寶貴的財(cái)富，是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教風(fēng)的好壞直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而準(zhǔn)確有效地評(píng)價(jià)高校教風(fēng)建設(shè)的狀況，是推動(dòng)高校教風(fēng)建設(shè)的有效途徑。因此，構(gòu)建高校教風(fēng)建設(shè)指標(biāo)體系具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。但是，由于高校教風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和長期性的工程，涉及很多影響因素，既包括內(nèi)在的也包括外在的，這些因素很難用精確的數(shù)字進(jìn)行界定。因此，在對(duì)高校教風(fēng)建設(shè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)往往采用層次分析法。

一、教風(fēng)建設(shè)的新內(nèi)涵

（一）教風(fēng)是責(zé)任與敬業(yè)精神的統(tǒng)一

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“一切向錢看”的現(xiàn)象也侵蝕著教師隊(duì)伍，大部分教師將“教師”僅僅視為一種獲得生存的手段，僅是一種職業(yè)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中過分注重教學(xué)的結(jié)果，往往忽略了教師愛崗敬業(yè)的精神和教書育人的責(zé)任。而在新時(shí)期高校教風(fēng)建設(shè)過程中，這些應(yīng)該不斷得到加強(qiáng)。具有愛崗敬業(yè)精神的教師，在教學(xué)的過程中就會(huì)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起育人的重任，因此，會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的言行，端正自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)作風(fēng)，以學(xué)生為中心，專研教學(xué)方法，提高專業(yè)知識(shí)，在課堂上做好“教”與“管”的工作，實(shí)現(xiàn)責(zé)任與敬業(yè)精神的統(tǒng)一。

（二）教風(fēng)是言與行的統(tǒng)一

與其他職業(yè)相比，教師這一群體相對(duì)比較特殊，起到很大的示范作用，因此，高校教師要高度重視這種職業(yè)的特殊性。不僅在教學(xué)過程中，而且在與學(xué)生日常相處過程中，教師都要時(shí)刻注意自己的一言一行，嚴(yán)格要求自己，做到言行一致，起到良好的表率作用。高校教師的言行直接反應(yīng)了所在高校的教風(fēng)，教風(fēng)是言與行的統(tǒng)一。

（三）教風(fēng)是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的統(tǒng)一

作為一名合格的高校教師，必須不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，做好終生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。作為學(xué)生知識(shí)的傳授者，高校教師必須具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和精湛的專業(yè)技能、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且不斷更新與完善這些知識(shí)和方法，這樣才能更好地與學(xué)生共同進(jìn)步。創(chuàng)新來源于不斷的學(xué)習(xí)和積累，試圖“以不變應(yīng)萬變”的理念來培養(yǎng)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)被社會(huì)所淘汰[2]。因此，積極創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)是一名教師良好教風(fēng)的具體表現(xiàn)。

二、高校教風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）高校教風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

1.客觀性原則

客觀性原則指的是從實(shí)際出發(fā)對(duì)教風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，指標(biāo)的選取符合教育發(fā)展規(guī)律，具有科學(xué)的理論依據(jù)，努力克服主觀因素的影響，對(duì)高校教風(fēng)建設(shè)的發(fā)展程度和水平、實(shí)際情況做出準(zhǔn)確的反映。構(gòu)建的指標(biāo)體系在高校教風(fēng)建設(shè)過程中具有一定的實(shí)踐參考價(jià)值，起到規(guī)范和引導(dǎo)作用，并且能夠融入高校長期的發(fā)展建設(shè)中。

2.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則指的是高校的教風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅僅涉及教師自身素質(zhì)的提高，更需要學(xué)校各個(gè)方面的配合[3]。學(xué)校應(yīng)努力營造以教學(xué)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的教風(fēng)建設(shè)的氛圍。因此，選擇指標(biāo)時(shí)應(yīng)從整個(gè)系統(tǒng)出發(fā)，努力克服指標(biāo)系統(tǒng)的復(fù)雜化，使一個(gè)全面的、完整的指標(biāo)體系得以清晰有效地構(gòu)建，盡可能包括反映影響高校教風(fēng)建設(shè)的重要因素，防止遺漏。

2.可操作性原則

可操作性原則指的是在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，選擇和計(jì)算指標(biāo)以及構(gòu)建體系應(yīng)做到簡明、實(shí)用，對(duì)多數(shù)人來講可操作性比較強(qiáng)；并且，對(duì)以后相關(guān)資料的整理、收集及統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)體現(xiàn)出方便性和有效性。

（二）高校教風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及權(quán)重的測(cè)定

教風(fēng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到測(cè)評(píng)結(jié)果的真實(shí)性和實(shí)用性。在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到數(shù)據(jù)是否容易收集，盡量避免涉及被調(diào)查者個(gè)人隱私性問題或是難于回答的問題。此外，應(yīng)盡量選用定量指標(biāo)，從而奠定使用定量綜合評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)。往往有些指標(biāo)非常重要，但很難進(jìn)行量化，對(duì)于這樣的指標(biāo)應(yīng)以定性指標(biāo)的形式納入指標(biāo)體系中。本文在以往研究成果的基礎(chǔ)上，為了滿足實(shí)際評(píng)價(jià)與對(duì)比的要求，按照教風(fēng)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，建立了5個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體見表1。

為了確保測(cè)評(píng)結(jié)果準(zhǔn)確、客觀，以便更好地反映高校教風(fēng)建設(shè)的真實(shí)狀況，權(quán)重的確定起著至關(guān)重要的作用。確定指標(biāo)權(quán)重的方法有很多種，為了增強(qiáng)權(quán)重賦予的客觀性，本文采用層次分析法。對(duì)于多目標(biāo)、多準(zhǔn)則、多層次的復(fù)雜性決策問題，該方法具有十分廣泛的應(yīng)用性[4]。本文首先對(duì)高校教風(fēng)進(jìn)行定性分析，找出影響教風(fēng)建設(shè)的主要因素，將影響因素逐層進(jìn)行指標(biāo)分解，進(jìn)一步建立層次結(jié)構(gòu)模型；其次將每一層次的各要素兩兩進(jìn)行比較，依據(jù)應(yīng)用廣泛的9級(jí)標(biāo)度表，通過對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行問卷調(diào)查，得到相對(duì)重要程度的比較標(biāo)度并建立判定矩陣；然后利用規(guī)范列平均算法來計(jì)算各層指標(biāo)的權(quán)重，如表2所示；最后，為了避免因?yàn)閷＜覀€(gè)人在打分方面主觀性和片面性所導(dǎo)致的誤差的出現(xiàn)，需要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。由于篇幅的關(guān)系，具體的計(jì)算過程不再贅述。

三、高校教風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用

根據(jù)上述建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文以某所高校的10個(gè)學(xué)院為例，對(duì)該校10個(gè)學(xué)院的教風(fēng)建設(shè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

可以根據(jù)高校教風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)原始數(shù)據(jù)，按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)采用10分制進(jìn)行打分。如教師對(duì)講授內(nèi)容的掌握情況E1，講授思路清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，有學(xué)科新進(jìn)展為10分；講授思路基本清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，較少理論聯(lián)系實(shí)際，沒有學(xué)科新進(jìn)展為3分。如三級(jí)以上教學(xué)事故次數(shù)C2，如果沒有發(fā)生三級(jí)以上教學(xué)事故得分為10分，1次一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教學(xué)事故分別扣3分、2分、1分。其余指標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)受篇幅限制從略。

按照上述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合指標(biāo)體系及其權(quán)重，通過計(jì)算得到10個(gè)學(xué)院5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的分值及綜合得分，具體見表3所示。

四、提升高校優(yōu)良教風(fēng)建設(shè)的對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建科學(xué)的教風(fēng)評(píng)價(jià)體系

建設(shè)優(yōu)良的教風(fēng)，需要構(gòu)建一套科學(xué)化的教風(fēng)評(píng)價(jià)體系，這些指標(biāo)體系可以進(jìn)行量化，不僅包括學(xué)校在職稱評(píng)定等方面的硬性指標(biāo)，更應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度等方面的軟性指標(biāo)，從而引導(dǎo)教風(fēng)建設(shè)在良好的運(yùn)行體制里取得成效。而且為了防止單一評(píng)價(jià)的片面性，可以采用多維度評(píng)價(jià)，比如教師的自我評(píng)價(jià)、同行之間的評(píng)價(jià)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、相關(guān)專家的評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等相結(jié)合，以獲得比較全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、公正和公開，從而進(jìn)一步推動(dòng)教風(fēng)建設(shè)向提升教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變和升華。

（二）重視推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

高校必須高度重視教風(fēng)建設(shè)，把教風(fēng)建設(shè)放在學(xué)校工作的首位，以師德師風(fēng)建設(shè)作為抓手，穩(wěn)步推進(jìn)教風(fēng)建設(shè)。高校教風(fēng)建設(shè)最核心的內(nèi)容就是師德師風(fēng)建設(shè)，可以加大日常宣傳力度，營造良好師德師風(fēng)建設(shè)的氛圍，積極開展各種專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，使教師對(duì)師德師風(fēng)的內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且將所學(xué)的理論知識(shí)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中去，自覺踐行這些行為準(zhǔn)則。

（三）提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)及教學(xué)能力

作為高校教師，必須具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。教師的學(xué)術(shù)能力也包括在業(yè)務(wù)素質(zhì)的范圍內(nèi)，學(xué)術(shù)能力是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是教風(fēng)建設(shè)的重要組成部分。教師要想提高業(yè)務(wù)能力，不僅僅需要良好的素質(zhì)，更需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還需要不斷更新知識(shí)，不斷提升教學(xué)能力。這些都是以學(xué)習(xí)新的理論為前提，之后進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握及運(yùn)用[5]。

另外，作為高校教師必須具有一定的教學(xué)能力。作為一名高校教師，要圍繞著教學(xué)對(duì)象，不斷更新教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果奠定一定的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)給予教師一定的權(quán)利，營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，允許教師在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新，切實(shí)做到為教師服務(wù)。

（四）建立管理規(guī)章制度，完善教風(fēng)監(jiān)控機(jī)制

高校教風(fēng)建設(shè)要想長期穩(wěn)步推進(jìn)，并且取得一定的成效，必須從制度入手。建立健全的各項(xiàng)規(guī)章管理制度是高校教風(fēng)建設(shè)取得良好成效的制度保障。因此，應(yīng)建立、完善各種相應(yīng)的規(guī)章制度，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，使其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要不斷的完善，公平、公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，并且在教師年終考核、崗位升遷、職稱評(píng)聘時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果都要作為一個(gè)重要依據(jù)，促使教風(fēng)建設(shè)不斷規(guī)范化、科學(xué)化[6]。

（五）依托團(tuán)隊(duì)力量，形成全校性育人環(huán)境

教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平等隨著年齡、教齡的增加和職稱的晉升而得到提升，青年教師面臨著職稱晉升的壓力，更多地將時(shí)間放在科研上，容易造成“重科研、輕教學(xué)”的局面，而現(xiàn)在高校中青年教師所占比例相對(duì)比較大。因此，應(yīng)用型本科高校教風(fēng)建設(shè)應(yīng)該依托團(tuán)隊(duì)力量，使團(tuán)隊(duì)中職稱高、資歷深的教師尤其是教學(xué)名師的示范帶頭作用得到充分發(fā)揮，使他們的輻射和滲透作用得到充分發(fā)揮，使各個(gè)層次的教師形成一種人文精神和信念，最終形成全校性的育人環(huán)境[7]。

百年大計(jì)，教育為本。高校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教風(fēng)建設(shè)，好的教風(fēng)促進(jìn)好的學(xué)風(fēng)，好的學(xué)風(fēng)形成好的考風(fēng)，最終形成良好的校風(fēng)。因此，高校教風(fēng)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要載體，是高校獲得生存發(fā)展的不竭動(dòng)力。但是，教風(fēng)建設(shè)屬于一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校多個(gè)部門之間相互配合，全體師生共同努力，才能真正形成優(yōu)良的教風(fēng)、校風(fēng)，教育教學(xué)質(zhì)量才能再上新的臺(tái)階。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]