摘 要：本文從實際教學(xué)除法，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略展開討論，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；途徑和策略

隨著素質(zhì)教育理念被越來越多人所認可，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會的發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)被提上日程。數(shù)學(xué)思維能力即是指學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)角度去思考并利用數(shù)學(xué)只是去解決日常生活中的問題，想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就需要教師將生活中的情境與事例等引入數(shù)學(xué)課堂中，不僅能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和熱情，還能幫助學(xué)生更好地理解和運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。與此同時，通過不斷地利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題還能幫助小學(xué)生樹立起自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”的重要表現(xiàn)形式之一，這種教學(xué)方式不僅能夠有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，如何提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是所有教師都在思考的問題，而筆者認為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性主要有兩個原因：第一，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高。興趣是求知的原點，特別是對于小學(xué)生來說，由于其受到自身認知能力的限制，對數(shù)學(xué)的重要性了解不深，因此想要讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)知識的興趣是前提；第二，教師主導(dǎo)了數(shù)學(xué)課堂。即很多教師認為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力理解能力不足，于是在課堂上以自身為主體，忽略了學(xué)生的感受，而毫無參與感的課堂不僅會使學(xué)生感到厭煩，也不利于培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。

這就需要教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，引起小學(xué)生的好奇心和求知欲，進而提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，與此同時，教師與學(xué)生相互合作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程也提升了學(xué)生的課堂參與度，拉進了師生間的距離，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進行“認識圖形”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，如果教師僅僅讓學(xué)生單純地進行圖形的認識，學(xué)生對這些簡單的圖形毫無興趣，而當(dāng)我用玩具車的輪胎，小飛機的翅膀等物體向?qū)W生提問時，學(xué)生很快對圓形和三角形產(chǎn)生了極大的興趣，在我問到生活中還有什么是圓形的時候，學(xué)生們展開了積極踴躍的回答，例如瓶蓋，教室前的掛鐘等，就連平時很少主動回答問題的學(xué)生都參與到了課堂中來。

二、 導(dǎo)入生活中實例

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)該回到生活中去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化其實是數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本要求。然而，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)過程中往往忽略了數(shù)學(xué)的實用性，使得數(shù)學(xué)知識與實際生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識只會用來解數(shù)學(xué)題，而在面對生活中的問題時卻變得束手無策。除此之外，學(xué)生也會產(chǎn)生為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有什么用的問題，導(dǎo)致學(xué)生上課不認真聽講，課堂教學(xué)效率低下。因此，教師在教學(xué)過程中將實際生活中的問題與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，不僅能夠極大地提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還能提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知程度，提升其數(shù)學(xué)實踐能力。

在實際教學(xué)過程中，教室可以將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活中的實例，在降低教學(xué)內(nèi)容理解、記憶難度的同時，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親切感，從而幫助小學(xué)生在結(jié)局實際問題的過程中，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一部分內(nèi)容時，我引入了一個“分水果”的生活實例，首先，找到四個學(xué)生ABCD，假設(shè)學(xué)生A邀請BCD三個同學(xué)去家里做客，媽媽拿出了一串葡萄，并對他們說，你們已經(jīng)學(xué)過了簡單的除法知識，那么誰來算一算這一串葡萄每個人能分到多少顆呢？然后拿出了事先做好的教學(xué)道具，讓這四個學(xué)生來分一分。ABCD先數(shù)了數(shù)，一共有22?！捌咸选保珹BCD分來分去也沒有分好，于是我在他們思考的過程中開始了有余數(shù)的除法教學(xué)，最終得出結(jié)果22÷4=5……2的結(jié)果。這個過程中，不僅所有學(xué)生都在認真聽講，而且對于除法知識在生活中的作用有了進一步的理解。

三、 引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題

能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，是對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的檢驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)過的數(shù)學(xué)只是用來解決實際生活中對應(yīng)的問題，不僅能夠提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度和掌握力度，還能通過解決問題的過程和步驟啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會解決問題的方法，進而在遇到類似的問題時很快能夠回憶起相關(guān)的知識點。這種方式還能將“生活處處有數(shù)學(xué)”的思想觀念植入到小學(xué)生的腦海中，進一步提升其對數(shù)學(xué)知識的興趣。

在教學(xué)實踐時，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題中的已知條件和為之條件等因素進行分析，然后再將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)公式帶入其中，進而使問題得到解決。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)學(xué)公式之后，我讓學(xué)生想象自己在超市里買蘋果，先問到假設(shè)每斤蘋果3元，小紅買了兩斤蘋果，一共花了多少錢呢？學(xué)生很快算出3×2=6，即一共花了6元，于是我又問道，小明也去這家超市買蘋果花了9元，那么他買了幾斤呢？學(xué)生們思考了一會，通過9÷3=3得到結(jié)果是三斤，于是也將上面的公式拓展為“數(shù)量=總價÷單價”。以這種方式不僅提升了學(xué)生解決生活中問題的能力，還能有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強化學(xué)生對知識的掌握、運用能力，因此教師要能夠從教學(xué)方式、解題思路等多方面入手，將生活化教學(xué)模式徹底融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中去。

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[3]梁紅偉.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑策略[J].教育科學(xué)：全文版：00135.

作者簡介：

朱夢清，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市第一中心小學(xué)。