摘要：高效的化學(xué)課堂不僅可以觸發(fā)學(xué)生深刻理解化學(xué)新知，有效提升學(xué)生的化學(xué)能力，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。如何優(yōu)化教學(xué)策略，整合積極因素，打造高效的化學(xué)課堂？筆者以為，我們教師要以問題為突破口，優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上神采飛揚(yáng)，盡情展示，達(dá)到有效引導(dǎo)、巧于點(diǎn)撥的目的。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；實(shí)施策略

新課標(biāo)的實(shí)施，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合實(shí)際采用合理的課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，提升課堂教學(xué)效果。問題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有利的教學(xué)模式，教師要注意利用問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考、分析，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂。

一、 問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)思維能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從不知到有知的過程，在這個(gè)過程中總是問題不斷，正是出現(xiàn)的這些問題，激勵(lì)著學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上不斷地求索。因此，教師可以利用問題來導(dǎo)學(xué)，精心設(shè)計(jì)出問題使學(xué)生能夠積極思考，從而幫助學(xué)生有目的地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)初中化學(xué)《性質(zhì)活潑的氧》時(shí)，很多教師只是按部就班地進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示，這樣就會使學(xué)生在觀察時(shí)毫無目的性，多數(shù)就是在看熱鬧，學(xué)習(xí)的效果并不好。因此，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了指導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在觀察操作時(shí)有任務(wù)性和目的性，促使學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師向?qū)W生提出：a. 在操作的過程中，你都觀察到了哪些現(xiàn)象？b. 為什么紅磷會在空氣中燃燒？發(fā)生的又是怎樣的化學(xué)反應(yīng)？c. 在燃燒完畢后，為什么會有紅磷剩余？d. 什么原因使集氣瓶中的水面上升的，可上升的幅度又不是很大？能否猜測一下剩余的氣體有怎樣的性質(zhì)？有了這些問題，教師開始操作，這時(shí)學(xué)生就會更加仔細(xì)地觀察，而且也會有目的地邊觀察邊記錄邊思考，思維緊緊集中到了問題上，注意力更加集中，這對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)有很大幫助。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生思考的積極性，鎖定學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)探究能力

按照新課標(biāo)的教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，使學(xué)生隨著問題的解決，獲取到化學(xué)知識，但是前提是要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，最好在學(xué)生掌握一定知識的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，以問題加時(shí)間的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)初中化學(xué)《物質(zhì)燃燒的條件》時(shí)，教師先把物質(zhì)燃燒需要的三個(gè)條件講述給了學(xué)生，但并沒有具體提及究竟要如何做，才能使物質(zhì)燃燒起來。這時(shí)教師話題一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生去探究物質(zhì)燃燒的條件是三個(gè)都同時(shí)滿足還是滿足兩個(gè)就可以。學(xué)生利用教師提供的器材和必需物品：燒杯、冷水和熱水、白磷、新制取的氧氣，對教師提供的物品以及燃燒條件進(jìn)行思考、探究，要如何實(shí)現(xiàn)條件的驗(yàn)證，經(jīng)過一段時(shí)間的思考，學(xué)生先把冷水放入燒杯中，然后把白磷投入到冷水中，再將事先準(zhǔn)備好的氧氣通入水中，結(jié)果白磷沒能燃燒起來，由此學(xué)生得到只有燃燒物和氧氣是不能被點(diǎn)燃的。接著把熱水放入燒杯中，把白磷投入其中，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)白磷也沒有燃燒起來，可見只有溫度達(dá)到著火點(diǎn)和燃燒物也不能燃燒。學(xué)生這時(shí)向熱水中通入氧氣，發(fā)現(xiàn)白磷這才燃燒了起來。這時(shí)學(xué)生再次對實(shí)驗(yàn)重新回顧、總結(jié)，給出了最終的答案：要想燃燒，燃燒物是必不可少的，還要有溫度和氧氣，三者是缺一不可的關(guān)系。教師對學(xué)生給出的結(jié)論做出及時(shí)的評價(jià)，并再次強(qiáng)調(diào)：要想物質(zhì)能夠燃燒起來，三者是不可或缺的，那么要滅火呢？學(xué)生再次打開思緒進(jìn)行思考，過了一會兒，有學(xué)生就提出：只要切斷其中之一就能實(shí)現(xiàn)，比如可以用沙子掩蓋，這樣就切斷了氧氣的供給；隨即也有學(xué)生提出可以用冰塊，以降低溫度阻止燃燒……教師的問題再次掀起了課堂的探究高潮，在問題—探究—解決的過程中，順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

探究能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要衡量，是學(xué)生化學(xué)能力的重要體現(xiàn)，我們教師在教學(xué)中，要有意識地滲透探究意識和探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探究，為學(xué)生創(chuàng)造自由、和諧的思維空間和時(shí)間。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升課堂效率，構(gòu)建有效的課堂。

三、 問題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建知識體系

由于學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平不同，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以對問題進(jìn)行分層次處理，把比較難的問題進(jìn)行拆分，從幾個(gè)簡單問題逐漸深入，這樣將更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，使學(xué)生隨著問題的解決，構(gòu)建出完整的知識體系，構(gòu)建有效的化學(xué)課堂。

如在教學(xué)初中化學(xué)《金屬的性質(zhì)和利用》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容涉及的是幾種重要金屬的物理和化學(xué)性質(zhì)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生能熟練掌握幾種金屬的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，因此教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了層次性的問題：a. 這幾種金屬從物理性質(zhì)可以如何區(qū)分？（如顏色、狀態(tài)、溶解情況）b. 是否導(dǎo)電？家里所用的電線都是什么材料的？為什么使用這種材料？要如何用來證明金屬導(dǎo)電性能的高低？c. 從化學(xué)性質(zhì)角度，能在空氣中進(jìn)行燃燒嗎？能否與日常食用的醋進(jìn)行反應(yīng)？這些具有層次性的問題，為不同能力的學(xué)生提供了思考的內(nèi)容，這樣全班學(xué)生都能進(jìn)行思考，在學(xué)生解決問題的過程中，教師走入學(xué)生中間，適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，這樣就使學(xué)生討論、交流的效果明顯提高，隨著學(xué)生交流的不斷深入，對金屬的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)都有了一定的認(rèn)識和掌握。

幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系有助于學(xué)生完善自己的思維水平，在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的能力為學(xué)生提出層次性的問題，使學(xué)生在階梯性問題的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)行積極的思考、分析、討論和交流，使學(xué)生成功地構(gòu)建了完整的知識體系，提升學(xué)生的化學(xué)能力。

總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要從新課標(biāo)的理念出發(fā)，利用問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的解決過程中養(yǎng)成積極主動(dòng)、思考的習(xí)慣，從而在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這樣，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂才會真正落到實(shí)處。

作者簡介：

劉勇，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。